공부방의 이해

매뉴얼 활용을 위한 기본지식

공부방은 빈곤지역(무허가, 달동네, 공단, 농어촌, 광산)의 보호를 필요로 하는 빈곤가정아동을 안전하게 보호하고, 교육, 문화, 학습지도, 심성개발, 급식뿐만 아니라 아동, 가족의 문제를 지역사외 안에서 해결, 예방하는 기능을 담당하는 지역사회 아동기관이다.

공부방의 발생과정

60년대 ~ 70년대

◀ 한국 전쟁 후 산업화 정책의 가속화로 영세 농민들의 이농 및 도시집중호가 시작되었다.

◀ 일하기 위해 도시로 몰려온 이주민은 막노동, 노점, 행상 등의 불안정한 직업과 낮은 소득으로 도시 주변의 야산이나 하천 변에 무허가 판자촌을 형성하여 정착하였다.

80년대

◀ 80년대는 도시빈민지역이 뚜렷한 양상으로 정착되며 주거문제, 자녀 양육문제, 보건문제, 소득 불안정 등의 과제들이 중첩되어 발생하였다.

◀ 여성들의 노동시장 유입으로 아동과 청소년의 방치 또는 방임은 심각한 사회문제의 원인이 되고 빈곤가정 아동들의 교육 기회 박탈이 심화되어 갔다.

◀ 아동들을 안전하게 보호하고 빈곤지역의 열악한 주거와 교육, 환경, 생활을 개선하기 위해 지역사회를 중심으로 한 주민운동, 노동운동, 빈민운동의 결과물로 공부방이 생겼다.

97년 IMF시기이후

◀ 1997년 말 IMF이후 가정의 이혼, 해체, 위기, 결식 문제의 증가로 인해 빈곤지역 아동보호의 필요성이 더욱 커지면서 공부방이 증가되었다.

◀ 공부방은 아동들의 방과 후 학습지도, 결식아동들의 식사해결, 가정문제개입과 더불어 지역의 각종 공, 사 단체와 연대하며 지역사회 안에서 아동의 보호, 교육지원, 문화교류사업, 문제예방 등 사회복지의 통합적 서비스를 실시하는 곳으로 확대되고 있다.

◀ 최근 일부 공부방에서 지역아동센터로 명칭을 변경하고 아동이용시설로써 법제화하기 위한 노력을 진행하였다. 그 결과 2003년 12월 22일로 개정된 아동복지법에 아동복지시설로 명시되어 지역내 아동기관으로 자리매김하게 되었다.

공부방의 운영 목적

공부방의 운영 목적은 결손가정과 빈곤지여 아동을 안전하게 보호하며 다양한 복지활동과 교육활동을 통해 비행을 예방하고 지역사회의 다양한 자원연결을 통해 아동의 전인적인 성장발달을 도모하는 것이다.

●	- 맞벌이 가정의 보육에 대한 부담 감소 - 빈곤지역 및 농어촌 지역 아동문화, 놀이공간결손, 빈곤가정 자녀의 교육활동, 복지활동, 비행예방 - 민주시민으로서의 아동의 전인적인 성장 발달을 도모 - 가족과 지역사회의 자원연결

그림 1 - 운영 목적

공부방의 기능

공부방은 결손 또는 빈곤가정의 방임된 아동의 건전한 성장발달을 돕기 위하여 다음 그림과 같은 다양한 기능을 수행한다.

●	- 생활지도 기능 - 안정적인 보호공간으로서의 기능 - 방임, 비행으로부터 보호의 기능 - 건전한 놀이 및 문화 지도의 기능 - 지역사회의 건강한 시민을 성장시키는 기능 - 가정 및 부모자녀 관계를 건강하게 유지하도록 도와주는 기능 - 지역사회의 아동 ․ 청소년을 위한 지역 공동체를 확산시키는 기능 - 형식에 얽매이지 않는 자율적이고 자유로운 교육의 기회를 제공하는 기능

그림 2 - 공부방의 기능

공부방의 활동

공부방은 아동개인의 생활, 학습, 심성, 문화 프로그램과 동시에 아동을 둘러싼 가정과 지역사회를 연결하고 교류하는 다양한 활동을 진행한다.

지역사회

자원봉사

병원                                                      후원자

↑↓

관공서                             공부방

지역아동센터                        복지관

심성개발                   생활

프로그램                   프로그램

문화프로그램              학습개발프로그램

상담소                                                                  상점

지역                       가정

프로그램                프로그램

종교기관                                                        가정

연구기관                          학교

그림 3 - 공부방의 활동

3. 생활기술 life skill 의 이해

생활기술(Life Skill)은 오늘날 세상에서 성고하기 위해서 모든 사람이 가져야 하는 일련의 기술과 자질을 말하는 일반적인 용어이다. 아동, 청소년의 생활기술 향상을 통해, 긍정적 발달을 도모하는 장기적 글로벌 파트너쉽인 ‘메이크 어 커넥션’ 사업은 3가지 핵심영역으로 구분된다.

자기 관리 : 아동 자신과 관계 맺기

(1) 목적

아동 자신과 관계 맺기는 자신의 능력을 발휘하고 자기관리를 돕도록 하는 분야다. 여기에서는 창조적 사고, 비평적 사고, 의사결정 문제해결기술, 자기신뢰 과정에 초점을 맞춘다.

(2) 내용

창조적 사고 : 창조적 사고는 사고능력을 촉진시키고, 내적 동기를 고양시켜 주어 자유로운 분위기 속에서 창의적의적인 사고를 저해할 수 있기 때문에 공부방에서는 이러한 부족한 부분을 채워줄 수 있는 다양한 형태의 활동이 필요하다.

비평적 사고 : 비평적 사고는 광고나 대중매체 및 사회문제시 되는 것에 관해 건설적인 비평을 하는 것이다. 문제해결 과정과 의사결정에 이르는 기술로 매체를 감상한 후 비평적 사고하기와 문제를 설정하고 연구, 조사하여 글을 써서 논리적 사고를 키우는 방법을 소개하였다.

의사결정 : 의사결정기술은 의사결정의 모형을 사용하여 집단합의에 이르는 과정을 연습하는 것이다. 합리적인 생각을 할 수 있도록 도와 자신의 생각을 결정하고 새로운 생각을 공유함으로 타인과 타협하고 조정하고 대안들을 구체화 시킨 후 실행하고 평가하는 방법을 배우게 된다. 브레인스토밍, 토론, 토의, 역할극 등의 다양한 방법을 활용하여 생각하기 위한 프로그램을 소개하였다.

문제해결기술 : 문제해결기술은 아동들이 문제 상황에 직면했을 때 당황하지 않고 지나치게 긴장하지 않도록 하기 위해 자신감을 증진시키고 합리적인 사고를 하도록 돕는 것이다. 스스로의 문제를 확인하고 분석, 계획하여 참여하고 실행을 통해 선택한 해결방법을 평가하는 순서로 진행되며 자신의 문제에 직접 적용하는 프로그램을 소개하였다.

자기신뢰 : 자기신뢰는 자기에 대한 이해와 수용, 믿음을 통해 내적 활동을 강화시키고 스스로의 힘을 키워 자신이 성장할 수 있도록 돕게 하는 프로그램이다. 빈곤지역의 아동에게서 볼 수 있는 낮은 자존감 등의 문제를 극복하기 위하여 자기를 이해하고 칭찬하는 프로그램과 청소년기에 요구되는 미래계획 하기와 진로탐색 프로그램을 소개하였다.

(3) 세부내용

주제	프로그램 내용	내용 소개
창조적 사고	자세히 보고 그리기 낱말 연상 놀이 그림책 만들기 인형놀이 연극 다시 쓰는 이야기 노래와 율동 발표회 우리들의 음악회	들풀, 사물, 인물 자세히 관찰하여 보고 그리기 개념에 관한 연결지도 - 꼬리에 꼬리 무는 사고 자신이 쓴 내용을 그림 그리고 책처럼 묶어 직접 제작하기 인형을 제작하여 다양한 놀이 진행하기 연극 기법 소개, 역할극, 연극대본 만들어 보기 동화를 듣고 창작하여 이야기 재구성하기 노래, 춤을 배우고 발표하기 악기 연주, 노래 만들기, 노래 놀이
비평적 사고	영화비평 논리적 글쓰기	영화감상 후 비평하기 한 가지 주제에 대해 연구, 조사하고 논리적인 글쓰기
의사결정 문제해결	가치관 경매 인생극장 문제해결하기	자신이 마음에 드는 가치관을 경매하기 두 가지 인생의 갈림길에서 역할극을 통해 의사결정 문제해결 원리를 배우고 자신의 문제에 대한 해결 계획 세우기
자기신뢰	자기이해 자존감 높이기 인생 설계하기 진로 탐색 나의 권리	다양한 방법으로 자기를 표현하기 자기 긍정적인 점을 찾아 변화시키기 자기 미래의 목표와 계획 세우기 진로 결정, 직업에 대한 탐색 권리 교육, 자기 보호 방법 배우기

대인관계관리 : 가족 및 친구와 관계 맺기

(1) 목적

가족과 친구와 관계 맺기 위한 프로그램을 통해 타인과의 상호작용을 함에 있어 필요한 대인간의 기술을 증가시키고 대처기술을 이해하여 일상생활에서 직접 활용하는데 초점을 맞춘다.

(2) 내용

의사소통과 대인관계기술 : 의사소통과 대인관계 기술은 대표적인 사회기술이며 사람이 대인관계를 어떻게 효과적으로 대처하고 개선을 할 수 있는지에 관련된 기술로서 효과적인 의사소통 및 대화기술, 좋은 친구를 유지하는 방법, 자기주장 하는 법을 배우게 된다. 특히 빈곤지역, 결손가정 아이들은 자기주장이 낮고 의사소통기술의 어려움이 많아 학교에서 따돌림을 받고 친구관계를 유지하기 힘들어하므로 이런 문제를 역할극과 생활 속의 연습을 통해 향상시켜보고자 하는데 의의를 둔 프로그램을 소개하였다.

협동 : 협동은 아동들에게 다양한 공동활동을 통해 순서 지키기, 협동하기, 다른 사람 입장에서 생각해보기, 도움 주고받기 등의 집단 규칙을 습득하여 인간은 누구나 사회 속에서 집단의 구성원이 되고 타인과 협동하여 함께 살아가게 되는 것을 배우게 하는 것이 목적이다. 이 장에서는 그리기, 만들기 등의 협동작업을 통해 타인과의 친밀감, 신뢰감을 형성하게 해주는 프로그램을 소개하였다

감정관리 : 감정관리는 감정을 인식하고 감정을 다루는 법과 위기 상황에서 스트레스를 관리하는 방법을 배움으로 빈곤지역의 아이들이 갖고 있는 부모나 자신의 상황에 대한 분노를 대처하기 위해 기술을 습득하도록 하는 프로그램을 소개하였다.

갈등관리 : 갈등관리는 대인관계 기술 중 다른 의견과 부딪쳤을 때 정당한 자기방어를 통해 타인과 싸움 없이 갈등을 해결하고 상호 작용하여 협상하는 과정을 배우도록 실제 공부방의 활동 실례들을 소개하였다.

(3) 세부내용

주제	프로그램 내용	내용소개
의사소통	잘듣기	잘 듣는 연습해보기
대인관계	의사소통 게임	의사소통의 과정을 게임으로 구성
기술	좋은 친구되기	좋은 친구란 어떤 것인지 생각하고 토론하기
	친구 찾기 게임	퀴즈를 통해 친구의 특성을 찾아보기
	자기주장 하기	주장행동에 대해 배우고 연습해보기
협동	공동화 그리기	공동으로 협동그림 그리기
	협동작품 만들기	조별로 창작하여 공동 작품 완성하기
	가족신문 만들기	모둠별로 가족을 주제로 한 신문 공동 제작하기
갈등관리	감정 인식 하기	자기와 다른 사람의 감정을 인식하고 이해하기
감정관리	분노 조절	화나는 상황을 인식하고 화를 조절하는 연습 해보기
	분노 표출	다양한 재료를 이용하여 긍정적으로 분노를 터트려보기
	원예치료	식물과 감정교류를 통해 정서를 순화시키고 생명사랑 배우기
	갈등 해결	싸움을 한 글을 쓰고 이해하여 갈등을 해결하기
	멋지게 거절하기	또래의 압력에 대한 상황에서 갈등 없이 거절해보기

사회생활관리 : 지역사회공동체와 관계맺기

(1) 목적

지역사회 공동체와 관계 맺기 위한 프로그램으로 자신을 둘러싼 환경의 범주를 친구, 가족에 점차 확대하여 공동체․지역사회로 넓혀 사회구성원으로서 제 역할을 다하고 참여하여 건강한 사회인으로 살아가도록 돕는데 초점을 맞춘다.

(2) 내용

참여 : 참여는 아동이 공부방, 가정, 지역사회에서 직접적으로 실천할 수 있는 프로그램으로 구성하였다. 음식을 만들어 이웃과 나누고, 동네를 청소하고, 그동안 갈고 닦은 특기를 공연하영 기쁨과 보람을 알게 하고 노동을 통해 땀흘리고 나누는 기쁨을 맛보게 하여 살아있는 교육이 될 수 있는 3가지의 프로그램을 소개하였다.

다른 것에 대한 존중 : 다른 것에 대한 존중은 문화 ,사회, 민족에 대한 차이를 이해하는 것이다. 타인에 대한 존경은 사람만이 아닌 문화, 사회를 포함한 모든 환경을 통틀어 다양한 범주에 대항 이해를 돕는 장이 될 수 있으므로 실제 공부방에서 많이 활용하고 있는 현장학습, 환경교육, 평등교육 등의 다양한 활동을 통해 공동체를 배우고 이해하여 존경심을 가질 수 있고 그것들을 지킬 수 있는 힘을 키우기 위한 5가지 프로그램을 소개하였다.

(3)세부내용

주제	프로그램 내용	내용 소개
참여	음식 나누기	음식을 만들어 이웃들과 함께 나누기
	우리 동네 청소	동네를 청소하여 돕고 봉사하는 기쁨 느끼기
	공연활동	특기 연습하여 지역행사에서 공연해보기
다른것에 대한	우리 동네 바로알기	우리 동네를 바르게 알고 자원 파악해보기
존중(사회,	현장 학습	박물관이나 고궁등 현장방문 및 문화체험
문화, 사람)	텃밭 가꾸기	텃밭에 농작물을 심고 가꾸는 과정소개
	환경 교육	자연과 친해지고 바로 알고 지키는 과정
	평등 교육	개인이나 문화, 인종의 차이를 인식하고 존중하기

용어 정의

공부방  공부방, 지역아동 센터, 방과 후 교실 등 빈곤지역의 아동들이 이용

하는 곳을 모두 포함하여 공부방이라고 사용한다.

지도교사  프로그램을 전체적으로 진행하는 주 진행자로 일반교사나 자원교사

상관없이 지도교사로 활용한다.

보조교사  지도교사를 보조하는 진행자를 말한다.

아동  공부방을 이용하는 초등학생, 중, 고생을 통칭하여 아동이라

사용한다.

교육목표  본 프로그램을 통해 얻고자 하는 가장 주된 목적이다.

기대효과  주요 목적 외에 나타나는 효과 및 하위목표이다.

지도시 유의점  프로그램을 진행하는데 있어 지도교사들이 꼭 알고 유의해야

할 사항이다.

활용팁  프로그램 진행시 활용하면 좋은 자료나 안내를 말한다.

그 외 활동  이 프로그램을 통해 연속적으로 확장될 수 있는 그 밖의

프로그램이다.

예시문  지도교사나 아동의 활동에 도움이 될 수 있는 참고자료이다.

활동지  활동을 돕기 위해 프로그램의 진행과정이나 질문, 활동내용을

소개한 자료이다.

공부방 길라잡이

1 공부방 운영지침 ------------------------------ 33

1) 인력관리 ---------------------------------------- 33

2) 재정관리 ---------------------------------------- 38

3) 사무행정관리 ------------------------------------- 42

2 아동과 관계 맺기 지침 ------------------------- 45

1) 아동의 특성 -------------------------------------- 45

2) 지도방법 ---------------------------------------- 48

3) 평가하기 ---------------------------------------- 53

3 가족과 관계 맺기 지침 ------------------------- 55

1) 필요성 ------------------------------------------ 55

2) 내용 -------------------------------------------- 55

4 지역사회와 관계 맺기 지침 ---------------------- 59

1) 필요성 ------------------------------------------ 59

2) 내용 -------------------------------------------- 59

공부방 기본 서식 ------------------------------- 61

1. 공부방 운영 지침

본 장에서는 공부방 운영의 필수 요소인 인력관리, 재정관리, 그리고 사무 행정관리의 기본적인 내용들을 설명하고자 한다. 즉 인력관리 부분에서는 공부방을 운영하기 위해 필요한 인력과 역할, 회의 및 지도감독, 그리고 공부방 운영의 가장 핵심적인 역할인 자원봉사자 관리 방법을, 재정관리 부분에서는 예산편성과 예산확보를 위한 후원, 홍보, 모금활동 지침을, 그리고 사무행정 부분에서는 아동모집과 관련된 구체적인 지침과 그 밖의 운영관리로 시설관리, 교재 사용하기, 활동계획 세우기 등의 전체적인 활동을 돕기 위한 지침을 소개하고자 한다.

인력관리

(1) 실무인력 관리

①공부방 필요인력과 역할

공부방을 운영하기 위해서는 총 사업을 책임지는 대표와 아동, 가정, 자원교사를 관리라는 실무교사, 급식담당 조리사, 전문프로그램담당교사, 자원교사 및 운영위원회가 필요하다. 각각의 인력이 담당하는 역할은 다음과 같다.

대표		실무 교사		조리 담당		전문 프로그램 강사		자원 교사		운영 위원회
사업총괄 수퍼비젼 후원모금		아동상담 개별지도 부모상담 공부방관리 회계, 행정 자원교사관리		식사담당 영양관리		아동관리프로그램 지도		아동관리 공부방 사업지원		공부방 사업지원 사업결정

●표1_공부방의 필요인력과 역할

②교사회의

매일, 매주, 매월 진행되는 교사회의는 공부방 직원간의 공식적인 상호작용을 위한 1차적인 실천의 마당이다. 교사회의를 통해 원활한 의사소통 체계를 만들고 아동과 가정에 대한 효율적인 개입이 이루어질 수 있도록 돕고 직원들과의 창조적인 문제해결과 결정사항, 정보공유를 위해 반드시 필요하다.

③지도감독

체계적인 교사 재교육 및 수퍼비젼을 통해 일에 대한 목적, 가치, 중요성에 대한 확신과 책임감을 심어줄 수 있다.그밖에 부모회 임원, 교사위원회, 운영위원회 등 조직 내의 인력이 유기적으로 움직일 수 있도록 관리한다.

대표

↗↙                 ↖↘

실무               ↑↓            자원

교사                        ↗     교사

↘↖   운영위원회     ↙

교사위원회

↘↖            학부모위원회         ↗↙

자원교사위원회

후원자위원회

↗↙              ↖↘

조리                       전문

담당                      프로그램

강사

(2) 자원봉사자 관리

①자원봉사자 관리의 필요성

자원봉사자는 공부방에서 현실적으로 부족한 인력을 보강하여 줄 뿐만 아니라 자원봉사자의 자발적인 참여를 통해 지역사회를 위한 공동체 의식을 높이고 아동들에게 더불어 사는 삶을 직접 체험하게 해주는 중요한 인적자원이므로 이에 대한 철저한 관리가 필요하다.

준비과정	․모집전략 세우기 ․자원봉사자 필요 수요 파악
자원봉사자(개인, 단체)모집				․비공식적인 모임(개별접근 모집) ․단체모집(기업, 학교방문모집) ․대중적모집(홍보물, 인터넷)
오리엔테이션		․지역인사 ․지역언론 ․관공서 ․지역상가 ․학교 ․사회시민단체 ․복지단체 ․종교기관 ․의료기관 ․클라이언트(독거노인, 경로당, 빈곤아동)
자원봉사자 배치			․기대, 관심, 동기, 태도, 지식, 기술, 시간 등 고려 ․자원봉사자와 논의 후 배치
자원봉사 활동 관리					자원봉사자 교육
․자원봉사자 활동일지 ․활동평가 ․봉사자 개별면담 ․자원봉사자 회의 ․활동의 공식적 인정 ․감사의 메시지 ․관련지식 교환					활동에 필요한 전문교육 ․전문가 초청강연회 ․세미나, 토론회 ․평가회

표1_자원봉사자 관리과정

②자원봉사자 활용 분야

모든 자원봉사자가 같은 전문성을 가지고 있는 것도 아니고, 모든 자원봉사자가 공부방과의 약속을 지키고 지속적으로 그리고 정기적으로 아이들과 함께 할 수도 없는 것이 현실이므로. 공부방은 자원봉사를 원하는 사람과의 초기 면담을 통해 자원봉사자의 전문성의 내용과 정도 그리고 시간적 여유 등을 잘 파악해서 자원봉사자와 아동 모두에게 도움이 될 수 있는 결과를 가져오도록 노력해야 한다. 자원봉사자가 낼 수 있는 시간을 고려했을 때 자원봉사자가 도울 수 있는 것들을 제시해본다면 다음 표와 같다.

주1회/지속가능한 일	특정기간(방학, 일상 등 연속 8차시 이상)
<학습 지도>학습지도, 읽기, 쓰기 컴퓨터 워드, 인터넷 기초	<학습지도>학습부진아동 기초 잡아주기 컴퓨터 워드, 문서관리, 인터넷 기초교육
<공부방/지역아동센터 활동 지원> 도시락 배달, 식사, 간식, 교재교구 만들어주기 목욕가기, 병원가기	<공부방/지역아동센터 활동 지원>청소, 김장하기, PC정비, 교재교구 만들어주기, 환경미화, 이미용, 무료진료, 목욕가기, 병원가기
<프로그램 지원>고민 들어주기, 함께 놀기 나들이 특별활동 지도(종이접기, 노래, 피아노 등등) 상담, 가정방문	<프로그램 지원>상담, 심성훈련, 특별활동, 나들이 캠프 소식지 만들기, 발송하기, 후원자 관리
	<운영관리 지원>급식 보조, 청소, 수리

표2_자원봉사자가 할 수 있는 일의 예

자원봉사자 활동관리 지침

공부방/지역아동센터에서는 자체노력을 통하여 자원봉사활동 관리를 하며, 자원활동가 연계망이 있는 경우에는 상호통보, 협의하여 관리한다.

자원봉사 업무를 통해 욕구 충족의 기회를 제공한다(인정, 경험취득, 교육, 보상방법 등).

자원봉사 활동에 참여시키되 조정자의 역할을 하기 위해 최종결정권을 공부방/지역아동센터 실무자가 갖고 자원봉사자들에 대한 교체와 해임에 대한 권리를 확실히 한다.

직원들에게도 봉사프로그램에 대한 사명과 봉사자 활용상의 한계점. 직원의 역할, 자원봉사자들이 할일과 해서는 안 될 일에 대한 교육을 시킨다.

공부방/지역아동센터의 목적, 연혁에 대한 오리엔테이션을 하여 기관에 기여하는 바를 설명하여 자원봉사 업무의 중요성과 가치를 확인시키고 지속적인 교육을 제공한다.

자원봉사자의 자세, 수칙, 고려사항 등을 숙지하고 활용하도록 한다.

자원활동 대기자의 경우 지속적인 관계 맺기를 통해 연계를 잃지 않도록 한다.

자원봉사자 권리를 옹호하여 감사와 인정을 위해 노력한다.

평가회, 개별면담을 통해 자원봉사활동에 대한 평가를 실시하고 feedback을 준다.

시상 및 특전등의 기회를 주고 원할 경우 봉사활동에 대한 증명서 발급을 해준다.

자원봉사자 활동 수칙

모든 자원봉사 활동은 자원봉사자 본인의 자발적인 의사에 의해 무보수로 한다.

자원봉사활동은 월, 혹은 주1회 6개월 이상 할 수 있어야 한다.

자원봉사 활동시간은 공부방 업무시간에 준한다. (단 가정방문 등 특별한 경우 예외로 할 수 있다).

모든 봉사자는 공부방/지역아동센터가 실시하는 소정의 교육을 이수해야 한다.

모둔 봉사자는 공부방에서의 정치 활동, 영리 활동을 배제하여야 한다.

자원봉사자 수칙을 준수하고 대상자, 자원봉사자, 직원 상호간 예의를 지킨다.

봉사 활동을 함에 있어 항상 일관된 행동을 취하며 감정을 개입시키지 않는다.

공부방 아동, 청소년의 인격이 항상 존중되어져야 하며 자기선택 및 자기 결정권을 존중한다.

봉사활동과정에서 알게 된 공부방 아동, 청소년의 비밀은 꼭 지켜야 한다.

아동에게 무분별하고 일방적인 약속을 하지 않고 돈이나 선물을 제공하지 않는다.

봉사활동 후에는 반드시 기록지를 작성하고 점검과 평가를 한다.

아동과 가정의 상황에 비판하거나 지시하지 않는다.

봉사자가 해결할 수 없다고 판단되는 문제는 공부방/지역아동센터 실무자와 의논하여 처리한다.

시간은 정확히 지키며 활동을 중다하고자 할 때는 실무자에게 알려 사후조치를 취한다.

재정관리

재정관리는 예산을 수립하고, 예산집행을 관리하며, 재정의 수입과 지출에 관한 사항을 기록하고, 재정관리의 전 과정을 평가하는 절차를 의미한다. 아직까지 공부방의 재정상태는 대부분 개별적인 후원에 의지하고 있기 때문에 열악한 편이기는 하지만 공부방의 효과적이고 투명한 재정관리와 자금 통제의 중요성이 점차 증가하고 있다. 재정관리와 관련하여 고려해야 할 지침으로는 홍보지침, 모금지침, 후원관리치침 등이 있다. 먼저 공부방의 재정관리절차를 소개해 보면 아래 그림과 같다.

예산항목 정하기 예산 계획하기 재정방안 마련하기 예산 적절하게 배분하기 예산 집행하기 정부에 기록하기 결산하고 평가하기	예) ․ 항 : 식비, 관리비 ․ 목 : 주식비, 간식비 ․ 각 항목에 따라 예산 금액 및 전체 규모 중 차지하는 비율 등을 계획 한다. ․ 예산마련 회의 - 학부모 및 운영위원회와 함께하기 ․ 개별 후원금 및 프로젝트 공모 ․ 바자회 등의 수익 사업 ․ 확보된 예산은 계획된 예산의 규모 및 사안에 따라 적절하게 배분한다. ․ 정확한 근거에 의한 지출 ․ 수입, 지출결의서를 통해 사용결의 ․ 수입, 지출결의서 뒷면에 영수증 부착 ․ 영수증 : 사용내용, 금액이 반드시 기록 - 물품 영수증 : 사업자등록번호, 상호, 연락처, 도장 필 - 인건비 등 : 수령자 인적사항 필 ․ 영수증, 수입지출결의서와 동일한 내용으로 기록 ․ 장부 종류 : - 현금출납부 : 현금의 수입/지출/잔액 - 총계정원장 : 모든 예산항목의 주계액, 월계액 기록 - 분계장 : 각 예산항마다 분리하여 기록하며, 수입부와 지출부로 나누어 정리 ․ 작성원칙 : 매일 기재, 펜 사용, 수정액 사용금지, 장부 파기금지, 매월마다 마감 ․ 장부수정 : 붉은펜으로 줄긋고 도장 찍어 수정 ․ 장부 제일 윗칸은 전년이월, 전월이월, 전면이월을 기록하는 칸임 ․ 매월, 매년마다 월말정산, 연말정산 보고서 작성 ․ 운영위원회, 학부모회, 회지에 공개 회람

그림 3 - 재정관리 절차

홍보 지침

실무자나 교사가 공부방의 활동에 대한 확실한 비전과 신뢰를 가지고 있어야 한다.

홍보는 이용대상에 대한 홍보, 후원자에 대한 홍보, 지역주민들에 대한 광범위한 홍보로 나누어질 수 있다.

이용대상에 대한 홍보

이용하는 아동이 공부방에서 즐겁게 생활하는 것 자체가 가장 큰 홍보가 된다.

학부모 및 아동을 보호하고 있는 양육자를 타겟으로 삼는 홍보는 공부방 활동에 대한 구체적 설명과 아동에 대한 비전을 제시한다.

연 1회 정도는 아동들의 활동 발표회에 학부모 및 아동을 보호하고 있는 양육자들이 참여할 수 있는 기회를 제공한다.

후원자 및 지역주민들에 대한 광범위한 홍보

홍보자료를 구성할 때는 공부방 아이들의 사진, 활동결과물을 최대한 활용한다.

자료는 빈곤한 상황에서 살아가는 가난한 사람들의 건강한 문화가 드러나도록 한다.

최근의 정보를 담기위해 홍보자료를 배부하는 기간을 정기적으로 정하여 배부하며, 홈페이지 등도 정기적으로 업데이트한다.

공부방을 홍보하는 자료로는 공부방의 전체적인 활동내용을 알리는 리플렛, 공부방 근황에 대해 알리는 소식지나 이메일, 홈페이지, 특별 홍보물품(엽서 등)등이 있다.

연 1회 정도는 아동들의 활동 발표회에 후원자 및 지역주민들이 참관하고 감사의 EMt을 전하는 행사를 마련한다.

지역 행사에 공부방 이름으로 아동들과 함께 행사의 주체로 참여하는 기회를 활용한다.

모금 지침

어떤 사람들이 공부방의 프로그램에 관심을 가질만한지 결정하여 후원모집의 타겟으로 삼는다.

공부방 이사회 및 운영위원, 그 가족 및 지인 - 밀접하게 관계하고 있는 사람들은 후원체계의 기반이 된다.

자원봉사자들 - 기관에 대한 관심이 이미 증명된 사람들로 후원의 가능성 또한 많다.

학부모, 졸업생 - 공부방으로부터 도움을 받는 사람들은 공부방을 위한 가치 있는 후원자가 될 수 있다.

지역사회 유력가 - 지역사외에서 여론을 형성하고 중요한 정책결정을 하는데 도움을 제공하는 사람들

복지재단 - 기업의 복지재단, 공동모금회, 기타 후원단체 등

소액기부자들을 중요하게 생각한다. 한달에 10만원을 낼 수 있는 후원자 1명보다 1만원을 낼 수 있는 후우자 10명을 모집하는 것이 더 쉽고 이득도 많다.

최근에는 여러 지원기관들이 공부방을 위한 사업지원을 많이 하므로 사업공모에 대한 정보를 빨리 수집하고 프로포절을 제출하여 지원을 받도록 노력한다.

후원자들이 지속적으로 후원할 수 있도록, 편지, 이메일, 전화, 방문 등의 다양한 접근방법으로 관계를 유지, 지속한다.

구체적인 금액과 사용 용도를 제시한다.

공부방 아동들의 활동과 그 결과물을 활용한 다양한 마케팅을 한다.

자원봉사자들과 함께 물품을 판매할 수 있다. 예를 들어 공부방 아동들의 작품으로 만든 엽서, 직접 만든 악세사리 소품 등이 있다.

아동들이 참여하는 특별한 후우모금 행사를 가진다. 1회성 후원모금행사에 참여했던 후원자가 지속적이 후원자로 될 수 있다. 특별행사를 할 때 고려할 점은 공부방이 가지는 사명과 지역사회에의 기여를 부각함으로서 기부가 돈 이상의 의미를 가지도록 해야 한다는 것이다.

공부방 지역의 사진이나 슬라이드, 아동 그림 및 활동 결과물을 활용하여 만든 자료 후원자들의 소모임에 상영하고 후원의 필요성을 교육한다.

후원관리 지침

공부방은 현재 국가의 지원 없이 순수 민간으로 운영되므로, 안정적인 후원이 프로그램 운영에 있어 매우 중요한다.

1년의 예산이 편성되면 후원이 필요한 부분에 대해 금액, 물품 등으로 구분하며 각각 어떤 후원집단에서 후원을 받을 것인지 모집에 대한 계획도 세운다.

개인 명의 계죄가 아닌 공부방 명의의 온라인 계좌를 개설한다.

후원자에 대한 이름, 연락처, 주소 등 기초적인 정보를 확보한다.

정기적으로 소식을 전하고 공부방의 특별한 행사에 초대한다.

후원금은 정직하게 사용하고 공개한다.

기본적인 재정관련 서류를 구비한다. 기본적인 재정관련 서류는 장부와 영수증, 수입지출결의서, 월말정산내역보고서 등이다.

2003년부터는 법인소속이 아닌 비영리단체 민간 공부방들도 관할 세무서에 신고하여 고유번호를 부여받으면 후원자에게 세금감면 우대혜택을 줄 수 있는 자체 영수증 발행이 가능해졌다.

공부방 관련 후원재단소개

아이들과 미래              www.kidsfuture.net

사회복지공동모금회         www.chest.or.kr

아름다운재단               www.beautifulfund.org

부스러기사랑나눔회         www.busrugy.or.kr

사랑의친구들               www.friends.or.kr

삼성복지재단               www.samsungwelfare.org

LG복지재단                 foundation.lg.or.kr

사무행정관리

(1) 아동모집 및 관리

주 이용 대상 아동

- 국민기초생활보장법에 의한 수급권자 가정 아동

- 결손가정 아동 : 한 부모가정, 조부모가정, 친척양육가정, 후견인가정,

아동세대가정, 기능적 결손가정

- 빈곤가정 아동

- 맞벌이 가정 아동

아동회원모집 지침

아동모집은 동사무소나 학교로부터 보호가 필요한 아동을 추천받는 것이 필요하다.

이용하는 아동들이 자신과 비슷한 가정상황의 친구들을 데리고 오는 경우도 많다.

양육자 상담을 거쳐 가입신청을 받는다. - 양육자와 상호 아동보호의 책임을 같이 짐을 명확히 한다.

기관의 운영목적과 교육방침을 양육자에게 확실히 알린다. - 사설학원과의 구별

회비는 가정환경을 고려하여 융통적으로 적용하고 반드시 양육자와 논의하며, 아동상호간 회비납부에 대해 알지 않도록 한다.

가입시 아동에 관한 사항으로는 이름, 생년월일, 주소, 연락처, 장점, 병력, 혈액형, 학교 학년반 담임 교사명, 학교연락처 등을 파악한다.

가입시 가정에 관한 사항으로는 가족사항, 양육자 비상연락처, 양육자 직장명, 월수입, 주거형태, 결손형태 등을 파악한다.

아동의 공부방생활의 지침

공부방의 생활은 연간, 월간, 주간 계획에 따라 계획성 있게 진행한다.

공부방은 아동전반 혹은 특별한 한 아동의 문제를 민감하게 파악하고, 즉각적으로 개입할 수 있어야 한다.

아동이 지속적이고 규칙적으로 이용할 수 있도록 한다.

아동에게 참여의 권리를 주고 공부방 생활에 대한 주체의식을 갖게 한다.

공부방 이용규칙, 아동의 학습 진도 등을 세울 때는 아동과 교사가 함께 의견을 조율한다.

아동의 공부방 생활은 아동의 학교, 가정과 공유하며 교류한다.

(2) 운영 관리

① 활동 프로그램 계획

- 이용아동의 발달, 학습능력과 당해 년도의 목적 및 목표를 고려하여 년간,

월간, 주간, 일간 계획을 구성한다.

- 학교교육, 가정교육에서 결핍된 요소를 파악하고 보완할 수 있는 내용을 정한다.

- 학교행사, 지역행사를 고려하여 기획한다.

- 학습 프로그램, 특별 프로그램, 놀이지도, 부적응아동지도 등 세부적인 영역별      활동을 계획한다.

- 일상프로그램과 동시에 가정방문, 개별상담, 전문프로그램, 문제아동 의뢰 등의      전문적 개입은 각 기관의 지원상황을 파악하여 계획한다.

② 시설, 설비 관리

- 안전하고 위생적으로 실, 내외 환경을 구성한다.

- 빈곤지역의 공부방일 경우 대부분 열악한 장소를 빌려 쓰거나 교회의 예배실       을 함께 쓰는 등 장소가 열악하고 안전에 관한 법적 기준을 지키기 못하는 경       우가 많다.

- 시설과 비품 품목을 정리하고 관리한다.

③ 교재, 교구 준비하기

- 지역별 특성, 자연환경, 운영재원상황에 따라 학습기자재의 여건이 매우 상이       하므로 그 특성을 살리는 프로그램을 위주로 하여 아동발달과 교육에 필수적       으로 필요한 교재, 교구를 파악한다.

- 각 활동에 따른 비품을 확인한다 (OHP, 녹음기, TV, VTR, 컴퓨터, 악기,

운동기구, 도서, 미술재료, 카세트, 사진기, 구급함, 사물함 등).

- 자료의 구입, 제작, 대여자료 여부를 구분하여 계획한다.

- 준비된 자료를 배치하고 활용한다.

- 안전예방수칙

④ 생활습관 지도하기

- 연령에 따른 아동의 발달특성 및 심리 파악하기

- 기본생활습관 지도하기(인사하기, 청결지도, 안전, 바른말 쓰기, 식습관지도하기)

⑤ 건강 ․ 영양관리(식사, 간식)

- 신체, 영양상태 파악하여 건강 점검표 작성

- 아동의 영양상태에 따라 식단구성하기

- 영양과 식품의 성질, 저장여건에 따라 구입, 조리하기

2. 아동과 관계 맺기 지침

아동의 특성

(1) 빈곤가정 아동과 만나기 : 빈곤 가정의 의미

- 경제적으로 빈곤하다. 그 이유는 실직, 질병, 무능력, 비정규직 근로,

저소득직업, 장애등으로 다양하다.

- 구조적으로 또는 기능적으로 결손 가족인 경우가 많다. 예를 들면 부모의

사 망이나 이혼 또는 미혼모 등의 이유로 한 부모 가족이거나 조 ․ 손 가족인       경우도 많고, 부모의 가출이나 사망 등으로 인해 친척이 양육하고 있는 경우도      많다. 이 외에도 빈곤으로 인한 불화로 인해 구조적으로는 결손이 아니지만 기      능적으로는 결손인 가족이 많다.

- 양육자의 양육태도에 문제가 있는 경우가 많다. 즉 방임, 확대, 가정폭력, 욕      하기, 일관성 없는 양육태도, 과잉보호, 역할모델이 안됨. 동기결여, 또는 왜      곡된 인식이 주입 - 공부위주, 돈이 최고 - 되는 경우도 많다.

- 주거환경이 열악하다. 대부분 철거대상 지역이나 세입자로 주방이나 목욕시설      이 열악하고 놀이공간이나 아이들 방이 없는 빈곤 상태에서 살고 있다.

- 부모의 교육수준이 낮거나 아동 교육에 무관심한 경우가 많다.

- 가족 내에 신체장애, 알코올 중독, 정신장애, 스트레스, 만성질환, 허약 등 질      병이 많다.

- 시간부족, 관심부족으로 인해 부모 - 자녀간의 의사소통이 적고 유기적이지 못      한 관계를 이루고 있는 경우가 많다.

- 식사를 챙겨줄 사람이 없어 아이들이 간식거리나 인스턴트식품으로 식사를 때      우는 경우가 많다.

- 빈곤이 지니는 다양한 용인으로 인해 소극적인 태도, 긴장, 불안감, 부정적인       인식, 정신적인 열등감, 패배의식 등을 많이 가지고 있을 수 있다.

(2) 빈곤가정 아동이 보일 수 있는 행동들

① 과잉행동

- 말다툼

- 고집이 세고 시무룩, 성질 부림

- 샘이 많고 소란

- 감정이나 기분이 갑작스럽게 변함

- 남에게 잔인하게 하거나 못살게 굼

- 가만히 있지 못하고 지나치게 많이 움직임

② 불안행동

- 물질에 대한 지나친 집착

- 집에 들어가기 싫어함

- 자신이 독특하고 귀한 존재라는 자아정체감이나 자존감이 없음

- 어떤 동물이나 상황, 장소를 두려워 함

- 폭식 하는 경향

- 걱정이 많거나 지나치게 예민

③ 미성숙행동

- 집중력이 없고 오래 주의를 기울이지 못함

- 잘 울고 징징거림

- 잘난 척

- 어른에 지나치게 의지하고 어리광 피우는 등 자신의 감정을 표현하는 데 있어      상당히 미성숙

- 이, 새까만 때, 청결하지 못한 옷차림

④ 위축행동

- 눈치 보는 행동, 우울한 표정

- 자주 놀림을 당함

- 잘 어울리지 못함

- 운동신경이 둔하고 어색

⑤ 비행

- 다른 사람의 말을 듣지 않음

- 거짓말, 도벽, 가출, 결석, 음주, 흡연, 성적접촉, 음란물, 음란비디오시청,

약물사용 등의 비행행동

⑥ 공격성

- 주먹질, 물어뜯는 행동, 윽박지르기, 으름장 놓기 등의 공격적인 행동

- 남을 잘 놀림

- 욕을 잘함

- 물건을 잘 부숨

- 잘 다치거나 사고를 잘 냄

⑦ 그 외 문제행동

- 고운말 쓰기나 인사하기 등의 기초적인 생활예절에 대해 교육이 안정되어 있음

- 학습이 부진하거나 기초학력이 절대적으로 부족하여 읽고 쓰는 것, 더하고

빼고 곱하는 것도 못함

- 부모의 이혼, 별거, 가출로 인해 정서가 불안정하며 유대감이 상실

- 부모의 신체적 학대, 가정폭력, 경제적 빈곤으로 인한 공포장애, 분노, 스트레      스를 가지고 있음

- 대인관계가 부족, 사회기술 부족

유의점 : 공부방 아동에 대한 이해는 공부방에서 보이는 단편적인 행동뿐만이 아니라 아동 개인의 건강상태, 심리적 상태, 학습능력과 신체적 특징뿐만 아니라 학교생활, 친구관계, 가족관계, 지역 사회나 친척관계를 통합적으로 살펴보아야 한다.

지도방법

(1) 집단활동 진행방법

① 교사의 역할

- 집단 활동의 방향을 제시하고 분위기를 조성한다.

- 구성워들의 심층에 깔린 문제를 분석하고 개인과 집단의 성장을 돕는다.

- 행동의 모델, 강의, 소개를 통해 성원들을 강화한다.

- 구성원들의 의사소통과 상호작용을 촉진시킨다.

② 교사의 태도

- 이 프로그램집을 각 공부방의 상황에 맞게 유연하게 응용하여 활용하도록 한다.

- 프로그램은 기술을 배우고 익히는 것이지만 평가를 받거나 교육적 효과만을 바라고 진행하는 것이 아니므로 활발한 상호작용을 통해 즐겁게 배우고 익히도록 한다.

- 구성원들의 의견을 비난하지 않고 평가하지 않고 진행한다.

- 구성원들의 어떤 의견도 무시하지 않고 존중하고 신뢰하는 분위기에서 진행한다.

③ 지도요령

- 준비도구 및 활용팁을 적절히 활용한다.

- 집단 규칙을 함께 만들고 잘 지키도록 확실히 강화한다. 예) 개인의 비밀이나      가족의 이야기 등은 서로 말하지 않도록 한다.

- 모둠작업을 적절하게 실시한다 - 지나친 경쟁심을 유발하지 않도록 가능한 한       3모둠 이상이 되도록 구성한다.

- 시각적 자료나 청각적 자료를 잘 활용한다.

- 필요한 전문 기술을 적절히 사용하여 성원들을 적극적으로 참여하도록 이끈다.

- 전문가나 자원교사를 다양하게 활용한다.

(2) 아동지도기술

① 토론하기

토론은 근거를 가지고 주장을 펼치는 언어활동으로 2사람 이상이 근거를 제시하면서 자기주장을 상대방에게 정당화 하는 상호작용의 활동이다. 토론은 사람이 살아가면서 부딪히는 문제를 가장 합리적으로 해결하는 방안을 마련하기 위한 공동사고 활동으로서, 사고력과 사회적응 능력을 동시에 길러주는 활동이다.

토론을 위한 주체적인 지도방법

- 남의 말(의견)을 잘 듣고 이어서 한다.

- 남의 표정을 읽어가며 자진하여 말한다.

- 장소와 시기에 알맞는 말씨, 말투를 사용한다.

- 소수의 견해를 존중한다.

- 건설적 의견을 제시한다.

- 자기 의견에 집착하지 않고 결과에 승복한다.

- 같은 말을 반복하지 않는다.

- 남을 억압, 군림하지 않는다.

- 논란사항의 핵심을 파악한다.

- 구체적인 사실을 들어 말한다.

- 주제에 벗어나지 않는다.

- 타인의 감정을 고려한다.

- 사전에 양측에 공평하게 발언 시간, 발언 순서, 발언 횟수를 규정한다.

② 브레인스토밍

자유로운 분위기에서 스스로아이디어를 만들거나 다른 사람의 아이디어로부터 새로운 아이디어를 만들어내는 방법으로 누구나 제외함 없이 아이디어를 내며, 강요적인 분위기가 아닌 자유로운 분위기에서 진행되므로 내성적인 사람에게 발표력 함양의 기회를 부여하여 그룹 전원의 활동에 의한 협동작업, 즉 아이디어 창출로 성취감을 느끼는 활동이다.

브레인스토밍 활용하기

- 사회자가 주제 혹은 토의될 문제에 대해서 설명한다.

- 사회자는 브레인스토밍에 대한 설명과 지켜야할 규칙을 설명한다.

- 시간을 두고 문제를 해결할 아이디어를 생각한다.

구성원의 수에 따라 시간을 조정하는 방법과 아이디어의 수를 정해두고

정해진 숫자의 아이디어가 나올 때까지 계속하는 방법 등을 사용한다.

- 제시된 모든 아이디어를 기록한다.

- 시간이 다 되면 좋은 아이디어 5개 정도를 참가자 만장일치에 의해 선택한다.

- 어떤 아이디어가 문제를 가장 잘 풀지 판단하기 위해 몇 가지의 기준을 마련한      다. 장단점 비교하기, 적용가능성 등등

- 각 아이디어가 제시된 기준을 얼마나 충족시키는지에 따라 점수를 준다.

- 각 아이디어에 대한 최종 평가 점수를 계산한다.

- 가장 점수가 높은 아이디어가 문제를 가장 잘 풀 수 있는 것으로 채택, 현재,      가장 좋은 것으로 채택된 아이디어가 실현 불가능할 때를 대비해서 좋은 것으      로 선택된 모든 아이디어와 그 평가 점수를 기록하고 보존한다.

- 제안된 아이디어를 기록할  화이트보드 또는 전지가 있으면 집중이 높아진다.

- 팀 구성은 5~10명 사이로 구성, 구성원이 너무 많으면, 아이디어가 너무 많아      지거나 참여하지 않는 성원이 생긴다.

- 제안된 아이디어는 브레인스토밍에 참여한 전체 그룹의 것이며 책임도 그룹 전      체가 지도록 한다.

③ 역할극

역할극은 인간관계에서 일어날 수 있는 어떤 상황이나 문제를 가상으로 극화해 보는 것으로 소집단원에게 개인별로 서로 다른 역할을 주고 극 안에서 가상의 상황에 대해 어떤 결정을 함으로써 서로에 대한 이해를 높이거나 사회기술 훈련 또는 대처능력 향상. 자기 정화, 가치관 확립 등을 이루도록 하는 극 활동이다.

역할극 지도 방법

- 주제 정하기 : 주제는 직접 체험한 사례, 겪은 일 또는 주변에서 일어날 수 있      는 상황을 소재로 목적에 맞게 설정한다.

- 소집단 구성하기 : 상황에 따라 2~6명 정도의 소집단으로 나눈다.

- 극 준비하기 : 약 30분 정도의 준비시간을 통해 제목, 줄거리, 배역, 진행, 연      출 등을 정하고, 전체 구성원이 참여하여 꾸민다. 역할극은 어떤 대본이 나오      고  대본에 따라 연습하는 것이 아니라 간단한 배역의 성격이나, 극의 흐름만      을 정하고 대사, 연기연출은 각자 맡은 배역의 성격에 맞게 즉흥적으로 진행하      며 보통은 본 극이 5~10분 정도로 끝날 수 있도록 준비하며 상황에 따라 융통      성을 둔다.

- 시연 : 준비시간이 끝나면 역할극을 시연한다.

역할극을 시연하는 구성원 외의 나머지 성원은 관찰자가 된다.

시연은 목소리를 크게 하여 모든 사람이 들을 수 있게 한다.

- 나누기 : 시연이 끝나면, 준비에서 발표까지의 과정에서 느꼈던 점, 발표 후의      좋았던 점, 어렵거나 아쉬웠던 점, 깨달은 점 등을 이야기 하고, 관찰했던 성     원 들은 발표하는 것을 보고 격려하고 싶은 점, 아쉬운 점, 느낀 점 등을 이야     기 한다. 역할극과 상호작용을 통해 느꼈던 점을 일상생활과 연관지어 사례를      발표한다.

- 깨달았던 점과 결심했던 점들을 내 생활에 반영하여 실천할 수 있는 구체적인      계획을 발표한다.

- 역할극을 할 때 주의할 점은 어떤 정답이 있는 극이 아니므로 자유스럽고 수       용적인 분위기에서 진행하도록 하며, 따라서 도덕적 준거틀 안에서 결론 내도      록 유도하지 않는다.

- 역할을 배정할 때 지도자가 임의로 하지 않고, 아동들이 자발적으로 하도록 한다.

- 극적인 묘사보다는 아이디어에 중점을 두고 실행하므로, 연기에 대한 평가는       하지 않는다.

④ 피드백

행동을 취한 사람에게 행동의 결과에 대한 정보를 주는 것으로 행위의 효과에 대해 객관적인 평가를 하게 해주는 것이다. 주로 성공률을 높이기 위해서 진행되는 행동을 수정하게 하고 바람직한 것을 성취하도록 돕거나 긍정적인 지표를 주는 속에서 이루어지게 되면 시너지 효과를 나타낸다.

피드백의 종류

- 긍정적 피드백 : 적절하거나 옳은점에 대해 반응, 칭찬, 강화물 등이 있다.

- 부정적 피드백 :  부적절하거나 부정확한 상황을 알리기 위해 상요하며 짧게       말하고 자주 사용하지 않는다.

- 강화와 벌 : 강화는 특정한 행동이나 반응을 증가시키기 위한 것이고 벌은 그      반대로 약화시키기 위한 것으로 간접적인 메시지이다.

- 의도된 피드백 : 피드백을 제공하는 사람이 의도한 대로 피드백을 받는 사람이      받아들이는 피드백이다.

- 의도되지 않는 피드백 : 피드백을 주는 사람의 원래의 의도와 다르게 인식하는      것(오해, 왜곡)이다.

- 평가적 피드백 : 관찰된 것에 대해 암시적, 함축적이거나 분명한 가치 판단을      포함한다.

- 비평가적 피드백 : 사실적이고 객관적인 기준에 맞춘 정보제공이다.

- 언어적, 상징적 피드백 : 정확하거나 부정확한 정보를 직접 알려주는 언어적인      의사소통이다.

- 비언어적 피드백 : 신체적 행동에 의한 의사소통(미소, 고개 끄덕이기, 찡그리      리)이다.

- 교정적 피드백 : 틀린답에 대한 정확한 답을 주기 위해서나 특정한 문제를

고쳐 주기 위해 사용되는 피드백과 보충설명 또는 시범이다.

피드백의 사용방법

- 피드백 하기 전에 구성원에 대해 신뢰하는 마음을 갖는다.

- 구성원 스스로가 과정 중에 피드백을 얻을 수 있도록 유도한다.

- 바람직하고 개발에 도움이 되는 피드백을 제공한다.

- 분명하고 명백한 피드백을 제공한다.

- 어떤 의견이나 발표 후에 바로 반응하여 즉시 피드백 한다.

- 피드백과 교정을 제공하는 동안 호의적이고 격려하는 태도를 취한다.

평가하기

(1) 평가의 목적

평가과정은 프로그램의 목적과 개입이 효과적으로 잘 이루어졌는지를 알아보고 차기 진행시 참고하기 위해 반드시 실시하여야 한다.

(2) 평가 방법

평가는 아래의 표에서처럼 크게 양적인 조사와 질적인 조사가 있으며 아동과 교사의 의견이 함께 포함되어야 한다. 평가도구는 프로그램의 내용이나 공부방과 교사의 역량에 따라 다르게 선택하여 사용할 수 있다. 평가도구 및 양식에 대한 예는 부록 부분에 수록이 되어 있으므로 활용하도록 한다.

방법	양적평가			질적평가
대상	아동		교사	아동	교사
내용	도구를 사용하여 프로그램 실시전과 프로그램을 마친후 사후검사를 실시하여 얼마큼의 변화가 있었는 지를 수량으로 측정하는 방법이다. 프로그램을 마친후 자신에게 어떤 변화가 있었는지 직접 작성하는 평가 설문지이다. 가능한한 수치로 나타날 수 있도록 구성한다. 아동들이 프로그램을 통해 직접 만든 작품 (예를 들면 직접 만든 그림책, 그림 등)	각 목적 달성에 따른 아동들의 참여도나 반응을 관찰한 후 그 정도를 표시하는 평가이다.		프로그램 중 또는 마친 후 느낀 점이나 소감을 발표하거나 글이나 작품 등으로 표현하는 것이다.	준비과정과 운영과정 전반에 걸친 내용에 대한 교사 자신이나 관찰자의 평가로서 장소, 인원구성, 시간배치, 도구준비, 자료준비, 내용, 진행방법, 적절한 기술 활용, 성원들의 참여유도, 교사의 의도적인 개입, 적절한 평가도구 활용, 목표에 따른 효과성 등 운영과정을 기록하는 방법이다.

표3- 평가 방법

(3) 평가 요령

아동의 평가는 직접 자신이 기입하는 자기보고식 평가로 해야 하나 본 프로그램은 아동, 특히 학습수준이 평균이하로 떨어져 있는 빈곤지역의 아동들이므로 평가를 위해 억지로 쓰게 하거나 발표하게 하여 의무적이고 강제적인 평가를 해서는 안된다. 따라서 스티커 붙이기나 교사가 과정 중 아동의 반응을 기록하고 아이들이 느낀점을 발표한 것을 기억해 두었다가 차후에 작성하는 등 즐겁게 평가하는 방법을 개발하는 것이 좋다. 최근에는 비디오 촬영을 통해 녹화해 두었다가 프로그램 후 보면서 평가하는 방법도 많이 사용되고 있다.

(4) 주의할 점

이 프로그램의 목적은 생활기술을 높여주는 것이니 만큼 단기간에 개량적인 수치를 올려주는 것보다는 장기적인 계획아래 꾸준하고 지속적인 관리를 통해 필요한 능력을 유지시켜주고 차츰 차츰의 변화과정을 기록하는 것이 필요하다.

3. 가족과 관계 맺기 지침

필요성

공부방을 이용하는 아동에게서 나타나는 문제행동들은 대부분 빈곤가정에서 발생되는 복합적인 영향이 가장 크기 때문에 무엇보다 부모의 인식변화와 교육을 통한 참여, 가족과의 적극적인 상호 협조체제, 변화의지가 중요하다.

내용

(1) 가정에 대한 분석

가정에 대한 분석은 가정방문, 아동상담, 주위 이웃에 의한 정보, 부모상담 등 다양한 방법으로 할 수 있다.

항목	세부내용
가정형태	국민기초수급가정, 한부모가정, 실직가정, 맞벌이가정, 저소득가정
보모혼인관계	형태:초혼, 재혼, 비결혼동거, 이혼, 가출, 별거 기간 및 이유가 무엇인가?
양육의 형태	부모(일반), 편부, 편모, 조부모, 친척양육, 아동세대, 시설보호
경제적 상황	월소득, 월지출, 빚의 유무 및 규모 주소득원 : 경제활동 주체, 국가보조, 후원
주거형태	전월세 형태 및 시가/보증금 : 자가, 전세, 월세, 무상사용 주거형태 : 아파트, 연립, 다세대, 단독주택, 상가, 무허가 주택규모 및 시설 : 평수, 방갯수, 주방유무, 욕실유무, 안전유무
가족관계	가족이름, 관계, 연령, 학력, 종교, 직업
문제 및 양육태도	질병, 장애, 폭력, 학대, 방임, 별거
가계도	가족간 관계, 동거유무, 가계변동사항, 3대가족구성
주요문제 및 욕구	아동 가족의 가장 중요한 문제 및 가족의 욕구

표 4 - 가족 상담 시 파악해야 할 항목

(2) 양육자와 관계 맺기

아동문제를 해결하기 위해서는 가정에서의 역할이 매우 중요하며 이를 위해서는 양육자와 상담, 부모교육, 자원연결, 가족참여프로그램, 부모모임 등 관계 맺기 위한 다양한 프로그램이 필요하다.

지역변화를

위한 프로그램

↓

문제해결을                                      ↙   학부모 동아리

위한 자원연결    ↘

상담아동교육                                            ← 공부방 운영위

생활고              →

아동의 공부방

생활공유       ↗                             ↖  가족참여프로그램

부모교육  ↗        ↑                  ↖ 자모회

바자회 등

후원활동

그림 7  양육자와 관계 맺기

(2) 부모상담

아동문제 해결을 위해서는 부모와의 초기상담, 가정방문을 거쳐 전화, 쪽지상담 등의 개별적인 방법으로 관계유지를 해나가면서 아동문제만이 아닌 부모역할 및 가정의 문제까지 해결하기 위한 상담을 진행할 수 있다.

양육자 초기상담

가정방문

개별면담/전화상담            바쁜 부모를 위한             문제해결을 위한

지속적 쪽지 통신             전문가 및 자원연결

아동을 위한

가정문제 해결노력

지속적 관계 유지통한

아동에 대한 관심과

노력유도

그림 8 부모상담과정

부모상담 시 유의사항

- 가정의 이야기를 꺼려하는 부모도 있기 때문에 거짓말을 하거나 정확한 대답을 하지 않아 아동과 부모에 대한 잘못된 정보를 갖고 있기도 하나 처음부터 서두르지 말고 계속적인 관심과 신뢰로 저항을 점차 줄이고 관계를 맺어 나가는 것이 필요하다.

- 공부방 소식지나 안내서를 꼭 보내 가족의 책임과 관심을 유도한다.

(4) 확장 프로그램

① 집단활동 프로그램

- 강연회, 토론회, 바자회, 워크숍 등을 기획한다.

- 가족 집단의 대상자, 욕구, 기대수준이 다양하므로 방법을 잘 택해 기획하는       것이 중요하다.

- 교육내용 : 건강, 환경, 공동구매, 의사소통기술, 아동발달특성, 성교육, 아                  동문제행동, 효과적 부모교육, 지역사회문제, 최근복지서비스 동                  향 등 아동, 부모, 빈곤가정, 지역에 필요한 내용

② 가족모임

- 최근에는 가족의 형태에 따라 조직이 다양해질 필요가 있다.

예) 할머니모임, 부모모임, 좋은 아버지가 되기 위한 모임, 학년별 부모모임, 행사준비위원회

- 독서모임, 운동모임 등의 소모임을 통해 공부방이 가족문화공간으로 자리 매김      할 수 있도록 하고 작은 소모임을 활성화시켜 차후에는 부모회를 주체적으로       조직하고 활성화 하도록 돕는다.

- 부모회를 통해 공부방/지역아동센터의 교육과정이나 재정, 운영에 걸친 모든       문제를 함께 공유하고 의사 결정하는 교육의 공동참여자가 되도록 한다.

③ 가족참여프로그램(가족문화프로그램, 체육대회, 발표회, 명절행사, 가족캠프)

- 1단계 : 부모나 가족을 초대하여 아동들을 관찰하고 참관하는 것에서부터 시작한다.

- 2단계 : 가족중 일부가 부분적으로 함께 하는 활동(할머니 구연동화, 아빠와 함            께 하는 청소, 엄마 일일교사)으로 기획한다.

- 3단계 : 마직막에는 가족모두가 함께 참여하는 생일잔치, 체육대회, 명절행사,             발표회 등을 기획한다.

④ 지역확대 프로그램

공부방에서의 다양한 모임들을 통한 주민독서실 건립, 공부방 인근 환경개선 등과 같은 지역사회당면 문제 해결을 위한 변화 주체로 가족들이 함께 할 수 있도록 조직화할 수 있다. 따라서 공부방은 아동에 대한 서비스 뿐 만 아니라 부모, 가족 그리고 지역사회를 연결하는 위치에 설 수 있도록 구심점역할을 할 수 있게 된다.

4. 지역사회와 관계맺기 지침

필요성

공부방은 지역사회의 역사와 경제, 사회, 문화적 흐름을 반영하면서 생사고락을 함께 하는 공간이라고 할 수 있으므로 공부방의 다양한 활동을 통해 지역사회에서 함께 살아가는 개인과 가정, 조직, 기관들이 함께 만나고, 교육하고, 자원을 함께 나누고 일하여 지역사회의 발전을 도모하는 곳으로 발전할 수 있게 된다.

내용

관계맺기 지침

지역사회와 관계 맺기 위해서는 자원에 대한 정보와 필요한 욕구를 찾아 교류가 가능하도록 연결하는 것이 중요하다.

▷ 지역사회 특성파악 - 경제적, 지리적, 역사적, 문화적, 복지적 특징

- 지역 각종 이슈 파악

▷ 지역사회 관련 자료수집 - 지역홍보책자, 지역신문 - 인터넷 - 관공서 방문

- 지역내 입소문

▷ 지역 내 인적․물적 지원 및 욕구파악

- 지역인사, 지역언론, 관공서, 지역상가, 학교, 사회시민단체, 복지단체, 종교기관, 의료기관, 클라이언트(독거노인, 경로당, 빈곤아동)

▷ 지역 내 인적․물적 지원 및 목록작성

- 기관명, 주소, 연락처, 담당자, 홈페이지, 이메일, 명함, 약도, 주요활동

▷ 자원교류 가능내용 설정 - 자원봉사, 장소활용, 후원금, 물품후원, 푸드뱅크,                                무료진료, 아동추천, 공동행사

▷ 홍보 및 자원교류 요청 - 담당자면담, 관공서 공문, 홍보지 발송, 지역신문

게시판 활용하기, 지역신문 인터뷰

▷ 자원관리 - 공부방행사초대, 지역행사 참여, 지역봉사활동, 지역사회 네트웍

결성, 지속적인 홍보지 발송

부모상담일지

상담자 ｜                               내담자 ｜

날  짜 ｜                               상담장소｜

주요문제｜

가계도｜

상담내용｜

상담계획｜

가계도 그리는 요령

성별｜남자 □ 여자 ○ (연령을 □,○안에나 옆에 기입한다.)

사망｜ ☒, ⊕

이혼｜○ ≠□

동거가족｜

관계｜밀착관계               보통의 관계

소원한 관계            갈등관계 ∨∧∨

자원봉사자 가입신청서

이름 ｜                    주민번호｜                     성별｜

사진 ｜                    종교｜                         결혼여부｜ 기혼․미혼

이메일주소｜

특기 및 자격증｜

집주소｜                                              연락처｜

직장주소｜                                            연락처｜

학력｜                 □ 초졸          □중졸          □고졸

□ 대재                 대학교         전공       학년

□ 대졸                 대학교         전공

□ 대학원재             대학교         전공       학년

□ 대학원졸             대학교         전공

봉사활동 경력｜     기관명｜                     봉사기간｜

봉사내용｜

공부방을 알게된 경위｜ □ 신문 □방송 □ 지역신문 □학교 □기존봉사자로부터

□ 교회 □ 복지기관의 소개로 □ 지역에 있어서 □ 기타

봉사활동 유형｜ □ 학교사회봉사 □ 개인 □ 단체(단체명 :           )

□ 파트너 □ 기타

희망내용｜ □ 학습지도 □ 급식 □ 간식보조 □ 특활지도 □ 행사지행

□ 도서관리 □ 개인지도 □ 운전 □ 기타

가능한 시간｜       요일｜            시간｜

단기봉사의 경우 기간｜

위의 본인은 최대한의 능력을 발휘하여 귀 단체에서 자원봉사자로 활동할 것을 동의하며 단체나 개인의 비밀을 지키고 활동수칙을 준수하고 자원봉사자로서 책임과 의무를 다할 것을 약속합니다.

년   월    일

(인)

공부방 귀하

자원봉사자 활동일지

작성자｜                      프로그램명｜

일시｜                        장소｜

준비물｜

참가자｜

활동내용｜

평가｜

전달사항｜

자기평가｜평가내용

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1. 아동과의 관계
2. 직원과의 관계
3. 준비자세
4. 시간, 용모
5. 노력, 성실
6. 적극성, 책임성
7. 흥미
8. 능력

봉사활동 확인서

봉 사 자｜

소    속｜

봉사기간｜

봉사 총 시간｜

봉사내용｜

담당자｜

담당자 평가｜

이 사람은 위와 같이 봉사활동을 하였음을 확인합니다.

년   월    일

공부방 (인)

후원금 영수증

후원자성명(단체명)｜

주민번호(사업자등록번호)｜

주소｜

후원목적｜

후원금｜                                    원 정

후원물품｜

수    량｜

귀하가 후원하신 상기금액(또는 물품)을 정히 영수하였습니다.

후원금은 귀하(단체)의 뜻에 따라 우리법인(공부방)의 목적사업에 성실히 사용하겠습니다. 감사합니다.

년   월    일

공부방 (인)

지출결의서

증서번호｜

아래의 내용과 같이 지출 결의함.

담당	대표

세입항목                          발    의          200.    .    .    .     인

관｜                         결    재          200.    .    .    .     인

항｜                         출납부등기        200.    .    .    .     인

목｜                         세입부등기        200.    .    .    .     인

금액｜

원정

적요｜

비고｜

아동 가입 신청서

아동신상

이름 ｜                    주민번호｜

사진 ｜                    생년월일｜                       성별｜

이메일｜                         혈액형｜

주소｜

전화번호｜                       종교｜

학교｜                     학년․반｜                         담임교사｜

성격｜                     특기｜                           습관｜

장점｜                                       단점｜

건강상태｜                 질병｜            키｜           몸무게｜

저녁식사해결｜             충격적 사건｜             학습수준｜

입학전 경력｜              아동장래희망｜            부모의 희망｜

보호자 신상

성명｜                  개인연락처｜               아동과의 관계｜

주민번호｜              직업｜                     근무지｜

공부방에 오게 된 경위｜                            의뢰인(기관)｜

위의 본인은 공부방 회원이 되고자 신청합니다. 공부방의 규칙을 잘 지키며 바른 몸가짐과 행동을 하고 공부방의 모든 시설을 아끼며 친구들과 선생님과 함께 주인의식을 가지며 생활하겠습니다. 또한 보호자는 아동의 공부방 활동에 적극 지원하며 보호자로의 모든 활동에 함께 참여할 할 것을 약속합니다.

년   월    일

아  동 (인)

보호자 (인)

가정환경 조사서

작성자｜                                    작성일시｜

아동명｜

양육형태｜        □ 부모   □ 편부  □ 편모   □ 조부모   □ 친척양육  □ 아동세대

□ 시설보호  □ 기타(      )

부모혼인관계｜    □ 초혼  □ 재혼(       년도)  □ 비결혼동거(기간 :       )

□ 이혼(     년도)   □ 가출(       년도)  □ 별거(기간:       )

경제적상황｜   월소득｜            원        주소득｜             원

월지출｜            원        빚｜                 원

가정형태｜ □ 국민기초수급가정(   급) □ 한부모가정 □ 실직가정

□ 맞벌이가정 □ 저소득가정

주거형태｜ 전월세 형태｜ □ 자가(싯가       원) □ 전세(보증금     원)

□ 월세(보증금     원/월세        원)

주택형태｜ □ 아파트 □ 연립 □ 다세대주택 □ 단독주택 □ 상가 □ 무허가

주택규모 및 시설｜ 평수｜     평        방갯수｜     개

주방｜ □ 유 □ 무   욕실｜ □ 유 □ 무

주거 안전 상황이나 특이사항｜

가족관계

이름	관계	연령	직업	학력	종교	문제행동 (음주, 학대 등)	장애	질병	동거형태

가계도｜

가족의 주요문제｜

아동상담일지

상담자｜                                 내담자｜

날  짜｜                                 상담장소｜

주요문제

｜

아동특징(신체․심리․정서적)｜

가계도 및 가정사｜

상담내용｜

상담계획｜

아동신상카드
분류	세부항목	척도	특이사항
학교적응	출결상태	① 결석, 지각, 조퇴를 자주한다 ② 가끔한다 ③ 거의 빠지지 않는다
	교사와의 관계	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	친구와의 관계	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	학교성적	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	준비물준비	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	과제물제출정도	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
친구관계	따돌림경험	① 많다 ② 보통 ③ 없다
	친구과의 관계	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
가족관계	부모동거여부	① 함께 살았다 ② 잠시 떨어져 살았다 ③ 자주 떨어져산다 ④ 같이 산적이 별로없다 ⑤ 함께 살지 않는다
	부모직업여부	① 정규적인 직업이 있다 ② 비정규직이지만 늘 일을 한다 ③ 가끔 일을한다 ④장기실직이다 ⑤ 일에 대한 의욕이 없다
	학대나 방임정도	① 심하다 ② 보통 ③ 없다
	부모음주여부	① 매일 ② 1주일에2회이상 ③ 1달에2회이상 ④ 1달에2회미만
	아동에 대한 관심	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	형제관계	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	가족의 응집성	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
건강상태	유전	① 없다 ② 있다(병명 : )
	병력	① 없다 ② 있다(병명 : )
	청결	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
학습능력	읽기	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	쓰기	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	듣기	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	말하기	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	셈하기	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	예․체능	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
심리․정신건강	자아존중감	① 높다 ② 보통 ③ 낮다
	스트레스	① 높다 ② 보통 ③ 낮다
	불안정도	① 높다 ② 보통 ③ 낮다
	공격성	① 높다 ② 보통 ③ 낮다
	우울성	① 높다 ② 보통 ③ 낮다
	위축성	① 높다 ② 보통 ③ 낮다
사회성	의사소통	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	자기주장	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	사회적지지망	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
	자원연결상태	① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다
자기관리	식사․수면․배변․옷입기․돈관리․여가 ① 좋다 ② 보통 ③ 좋지않다

주간계획표(예시)
기간｜ 11월 18일 - 11월 22일
주제｜ 계절이해하기 (가을과 민속음식)
시간․요일	월	화	수	목	금	토
12시-1시	점심식사․자유놀이
1시-2시	숙제지도
2시-3시	영어회화	컴퓨터	영어회화	남한산성 공부하기	현장학습 (남한산성)	숙제지도
3시-3시30분	논술지도 (가을)	개별지도	문제집풀기	독서		목욕․청결 지도
3시30분-4시	간식
4시-5시	미술(낙엽편지쓰기)	집단활동	생일잔치	봉사활동 하기		요리실습 시루떡 만들기
5시-5시30분	반별 특기지도
5시30분-6시	저녁식사
6시	귀가지도, 개별마무리

가정통신｜

- 이번주 목요일에는 남한산성으로 현장학습을 갑니다. 참석할 아동은 부모님의 확인을 부    탁합니다. 또한 2시까지 공부방으로 보내주시기 바랍니다.

- 요즘 감기가 유행입니다. 외출했다 돌아오면 손발을 청결히 하고 양치질도 잘 할    수 있도록 지도해 주시기 바랍니다.

- 20일에는 생일잔치를 합니다. 생일맞은 친구는 ooo입니다.

현장학습 참석여부	참석	불참석
	부모님 확인(인)	부모님 확인(인)

연간계획표
월	주제	행사일정	교육목적	세부계획
3	새로운생활과 친구들	푸릇푸릇 산으로! (관악산) 환경미화	-공부방 생활에 필요한 기본생활규범 익히기 - 친구를 이해하고 남의 의견을 존중한다	-자치회의:약속과 질서 -공동체활동:친구와나 -환경교육 : 봄 - 함께 꾸며요
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2

운영업무일지

담당	대표

날짜｜                                  결재｜

아동	초등생	중등생	고등생	총명수
교사	상근교사	조리사	강사	자원봉사자
새로온아동	이름｜ 연락처｜

출석현황｜

급식현황｜

오늘의 식단	점심			저녁			간식
급식명수	점심				저녁
	초등생	중등생	고등생	총명수	초등생	중등생	고등생	총명수
급식도우미	이름｜ 연락처｜

프로그램현황

시간	담당자	인원	내용	평가

자원 및 지역연계｜

구분	이름	연락처	내용
후원과 나눔
찾아 오신이
전화 주신이

가정방문｜         아동이름         방문자              내용

기타(전달사항, 회의, 사고 등)

집단프로그램 활동일지

진행자｜                                 프로그램명｜

시  간｜                                 장소｜

참고교재｜

준비물｜

참가자｜

목  적｜

활동내용｜

아이들의 반응｜

평가｜

프로그램의 실제

1. 아동자신과 관계 맺기 -------------------------- 79

1) 창조적 사고 -------------------------------------- 80

2) 비평적 사고 ------------------------------------- 115

3) 의사결정 ․ 문제해결 ------------------------------- 129

4) 자기신뢰 --------------------------------------- 159

2. 가족과 친구 관계 맺기 ------------------------- 189

1) 의사소통 / 대인관계기술 향상 프로그램 ----------------- 190

2) 협동심향상 프로그램 ------------------------------- 210

3) 갈등관리 / 감정관리 프로그램 ------------------------ 217

3. 지역사회 공동체와 관계 맺기 -------------------- 239

1) 지역사회참여증진 프로그램 -------------------------- 240

2) 다른 것 존중하기 프로그램 -------------------------- 248

프로그램의 실제

1. 아동자신과 관계맺기

주제	프로그램 내용	내용소개
창조적사고	자세히 보고 그리기	물품, 사물, 인물을 자세히 관찰하여 보고 그리기
	낱말 연상놀이	개념에 관한 연결지도 - 꼬리에 꼬리를 무는 사고
	그림책 만들기	자신이 쓴 내용을 그림 그리고 책처럼 묶어 직접 제작하기
	인형놀이	인형을 제작하여 다양한 놀이 진행하기
	연극	연극기법소개, 역할극, 연극대본 만들어보기
	다시 쓰는 이야기	동화를 듣고 창작하여 이야기 재구성하기
	노래와 율동 발표회	노래, 춤을 배우고 발표하기
	우리들의 음악회	악기연주, 노래 만들기, 노래놀이
비평적사고	영화비평	영화감상 후 비평하기
	논리적 글쓰기	한 가지 주제에 대해 연구, 조사하고 논리적인 글쓰기
	가치관 경매	자신이 마음에 드는 가치관을 경매하기
의사결정 문제해결	인생극장	두 가지 인생의 갈림길에서 역할극을 통해 의사결정
자기신뢰	문제해결하기	문제해결원리를 배우고 자신의 문제에 대한 해결계획세우기
	자기이해	다양한 방법으로 자기를 표현하기
	자존감 높이기	자기 긍정적인 점을 찾아 변화시키기
	인생 설계하기	자기 미래의 목표와 계획 세우기
	진로 탐색	진로결정, 직업에 대한 탐색
	나의 권리	권리교육, 자기보호방법 배우기

아동자신과 관계맺기

■ 창조적 사고

자세히 보고 그리기

◆ 교육목표

자연이나 사물을 감상하고 특징을 찾아내어 탐구력을 높인다.

사물의 모양과 색을 잘 관찰하여 묘사하는 능력을 길러 창의력을 높인다.

◆ 기대효과

지구력, 인내심 향상

◆ 시간

40분~60분

◆ 준비도구

도화지, A4지, 크레파스, 물감, 연필, 12색, 싸인펜 / 색연필 등

◆ 프로그램소개

주변의 사물이나 사람, 자연의 모양과 색을 자세히 관찰하여 실제처럼 그린다.

자세히 보고 그리기는 아동들이 쉽게 접하는 사물을 건성으로 보는 시각을 수정하고 자세히 살펴봄으로서 특징을 찾아내 창의력의 기초를 다지는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

1. 일정과 목표를 소개한다.

2. 그림을 그릴 소재를 정하여 눈을 감고 모습을 상상한다.

3. 그릴 소재를 여러 방면에서 자세하게 관찰한다. 사물의 생김새, 구조, 방향과 각도에 따라 다른 모습 등을 잘 관찰한 후 돌아가며 한마디씩 말해본다.

4. 지도교사가 아동들이 말한 내용을 정리해주며 관찰대상에 따라 중점을 둘 것을 생각해 보고 이야기를 나눈다.

- 전개

1. 각 모둠 별로 자신이 그리고 싶은 대상을 자세히 관찰한다.

2. 관찰한 것을 자세하게 그린다.

3. 필요한 경우 사물과 소재에 ek라 다양한 채색도구를 사용하여 색칠한다.

- 정리

1. 돌아가며 그림을 보여주고 간단하게 설명한다.

2. 다 하고 난 뒤의 느낌을 나눈다.

3. 아동들 작품을 전시한다.

◆ 지도시 유의점

- 사물을 갖다 대고 그리지 못하게 한다.

- 풀이나 나뭇잎 등의 자연물을 그릴 때는 심하게 자연을 훼손하는 일이 없도록 지    도하고 뒷정리를 스스로 하게끔 한다.

- 그리는 시간보다 관찰하는 시간을 더 많이 준다.

- 전체적인 시간이 길어지면 아동이 지루해 하거나 산만해 질 수 있다.

- 크게 그리도록 한다. 지면에 많은 내영을 그리기보다 하나의 소재를 크게 그리면    그만큼 자세하고 세부적인 표현이 가능해진다.

- 아동들은 집중해서 성의 있게 그리는 것이 어려우므로 도입부분에서 눈을 감고     잠시 생각하는 시간을 갖거나 잘 그렸을 때의 결과에 대해 보상을 해주는 것,      성취감을 주는 것 등이 필요하다.

- 아동들의 그림을 비판하지 않는다. 아동들이 엉뚱한 그림을 그렸거나 잘 하지 못    한 경우에도 비판하지 않는다. 비판은 아동들의 창의력과 미술에 대한 흥미를 떨    어뜨려 활동을 재미없게 만든다.

- 참고작품을 보여주면 어떻게 해야 하는지 듣는 것보다 이해하기 쉽지만 따라할     염려가 있으므로 너무 강조하지 않는다.

◆ 활용팁

- 야외에 나가기 힘들거나 주위에서 잘 볼 수 없는 모습일 경우에는 인터넷에서 내려받거나 사진이나 책, 잡지 등을 활용할 수 있다.

- 참고도서

재미있는 숙제 신나는 아동들(이호철, 보리) 세밀화도감시리즈(보리)/

연필을 잡으면 그리고 싶어요(덕산초 5학년 1반, 보리)/

살아있는 그림 그리기(이호철)/

아이들과 함께 나누는 재미있는 그림 그리기(배재경, 우리교육)

◆ 그 외활동

- 맞추기 놀이 : 사물의 전체가 아닌 일부만 보고 무엇을 그린 것인지 맞춰본다.

- 인물 보고 그리기 : 둘씩 짝을 지어 친구 얼굴의 생김새, 특징, 표정, 각도에 따    른 모습 등을 자세히 관찰하고 그리게 한다. 뒷모습, 앞모습, 옆모습 어디든 상    관없다. 서로가 바꾸어 그림을 그린 뒤 그림을 보여주고 서로 느낌을 이야기하게    하고 다 그린 그림을 전시한다.

- 움직임 보고 그리기 :  동작성이 있는 손이나 발의 모양, 운동을 하는 모습, 움직이는 모습 등을 보고 동작성이 나타나도록 그리게 한다.

낱말 연상 놀이

◆ 교육목표

낱말과 개념간의 관계를 만드는 과정을 통해 창의적인 사고를 할 수 있다.

고정관념이 깨지고 사고의 폭을 넓힐 수 있게 된다.

◆ 기대효과

생각의 차이 발견

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

낱말 예시문, 이야기 예시문, 종이, 연필

◆ 프로그램 소개

꼬리에 꼬리를 무는 생각을 낱말로 표현하는 게임을 통해 한 낱말이 여러 가지로 다양하게 연관된다는 것을 경험하게 한다.

◆ 진행과정

- 도입

게임 : 낱말이어가기

1. 원으로 둘러앉는다.

2. 교사가 좋아하는 낱말을 말하면 다음 사람이 그 낱말에서 떠오르는 느낌과 물     건, 현상들을 돌아가면서 이야기 한다. 명사형으로 만들어 진행한다.

예) 공부방 → 선생님 → 친절함 → 간호사 →무서움 → 귀신 → 할머니 → 메주    식으로 이어간다.

3. 한 바퀴가 다 돌았으면 다른 낱말로 시작하여 계속 이어나간다.

4. 게임이 익숙해지면 소리나 행동, 표정 등으로 활동을 확대해 나간다.

- 전개

1. 아동들에게 종이와 색연필을 나누어 주고 몇 가지 낱말들을 불러준다.

그리고 그 낱말들을 연관지어 짝을 맞추게 한다.

2. 연관된 낱말들을 연결하는 그림을 그리게 한다.

3. 그린 그림을 걸어서 모두 볼 수 있게 한다.

4. 지금까지의 활동을 토대로 함께 마인드맵을 그려본다. - 이번에는 이야기 예시    문을 참조하여 동시를 들려주고 그 속에서 나오는 낱말들을 생각하여 생각의 나    무를 그리게 한다.

5. 가운데는 주제나 이미지를 쓰고 나뭇가지에 등장인물이나 느낀점을 쓰면서 화살    표나 나뭇가지로 연관된 생각을 더 적는다. 큰 가지로 뻗어갈 때 구체적인 낱말    을 4~5개로 분류하고 그 낱말에서 다시 작은 가지로 쪼개어 색이나 그림, 상징    적인 마크를 사용하면 더 효과가 좋다.

6. 그런 다음 낱말을 연관지을 수 있는 새로운 개념을 찾아서 나뭇가지로 연결해     본다.

◆ 지도시유의점

- 아동들이 나무를 그릴 때 어려워함으로 교사가 몇 가지 예를 들어 보여주는 것이 좋다.

- 개념이 하나가 아니라 다양한 측면에서 많이 연관된다는 것을 말해준다.(시각적, 청각적, 색, 종류...) 예)침대와 의자

나무 / 다리가 4개 / 방에 있음 / 무생물

◆ 활용팁

- 동화, 시, 음악 등을 들려주고 그 느낌을 마인드맵으로 그려보는 활동으로 응용해 볼 수 있다.

◆ 그 외 활동

- 낱말게임을 확대하여 문장게임으로 더 나아가 대본쓰기를 하여 연극이나 드라마의 극본을 만들 수 있다.

예시문

발

나는 발이지요.

고린내가 풍기는 발이지요.

하루종일 갑갑한 신발 속에서

무겁게 짓눌리며

일만 하는 발이지요

때로는 바보처럼

우리끼리 밟고 밟히는 발이지요.

그러나 나는

삼천리 방방곡곡을 누빈 대동여지도

김정호 선생님의 발

아우내 거리에서 독립만세 외치던

유관순 누나의 발

장백산맥을 바람처럼 달리던

김좌진 장군의 발

베를린 올림픽에서 금메달을 딴

손기정 선수의 발

그러나 나는

영광을 남에게 돌리고

어두컴컴한 뒷자리에서 말없이 사는

그런 발이지요.

아동자신과 관계맺기

그림책 만들기

◆ 교육목표

자기 생각을 표현하는 작업을 통해 상상력을 기를 수 있다.

자기만의 그림책을 만들어봄으로써 성취감을 높인다.

◆ 기대효과

책의 소중함을 느끼고 책을 사랑하게 된다.

지구력과 인내심 향상

◆ 시간

총10회(1회당 50분 수업진행)

◆ 준비도구

- 다양한 분야, 주제, 형식의 그림책

- 다양한 색과 크기의 종이, 필기도구, 스테플러, 풀, 가위 등

- 콜라쥬 작업도 가능하도록 새털, 털실, 헝겊, 모래, 뚜껑, 셀로판지, 파스텔, 물감, 점토, 골판지, 한․지, 단추, 종이끈, 솜, 천테잎 등 주변에 있는 다양한 재료 준비

- 포스트지, 상장

◆ 프로그램 소개

쉽고 재미있게 책을 접하고, 자신만의 소중한 책을 만드는 과정에서 창의력과 상상력을 발휘하게 하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 사전작업

하루에 한 권씩 그림책을 읽어주는 시간을 마련하여 다양한 그림책을 접하게 한다.

1회 - 작은 책 만들기

1) 모둠별로 다양한 종류의 그림책을 돌려본다.

2) A4지 한 장으로 4장짜리 작은 책을 직접 만들어보도록 한다.(작은책 만들기 참조)

3) 자유롭게 재료를 활용하여 그림책을 꾸며본다.

2회 - 이야기 구성하기

1) 글의 구성이 다양한 그림책을 돌려본다.

2) 글의 구성(기승전결 등)에 대해 설명한다.

3) 이야기의 주제를 먼저 정하고 주제에 맞는 줄거리를 구상한다.

4) 줄거리에 맞게 기승전결의 구조로 글을 구성하고 쓰게 한다.

3회 - 장면나누기

1) 아동이 만든 이야기를 그림책 장면으로 나누어 새로 구성한다.

2) 작은 크기로 책을 만들어 장면에 직접 글을 나누어보게 함으로서 한 장면에 들      어갈 적절한 글의 양을 배정하도록 한다.

3) 겉표지를 제외하고 속지를 포함해 장수를 계산해본다.

4회 - 장면만들기 1

1) 아동이 구성한 그림책의 장수만큼 원하는 크기의 종이를 고르거나 잘라서 속지      를 준비한다.

2) 속지를 풀로 붙이기, 실로 꿰매기, 스테플러로 찍기 등 원하는 방법으로 책을      구성한다.

3) 장면의 구성이 다양한 그림책을 돌려보고 만들 그림책을 구사한다. 글 놓일 위      치, 글과 어울리는 그림, 배경, 재료의 종류 등을 구상하고 미리 연습해 본다.

5회, 6회 - 장면만들기 2, 3

1) 글과 그림을 완성한다.

2) 글이 잘 보이도록 하고, 어울리는 그림을 그린다.

3) 장면마다 다른 재료를 사용하거나 강조하고 싶은 면은 입체적인 기법을 써도 좋다.  7회 - 겉표지 만들기1(겉면)

1) 다양하고 독창적인 표지를 마든다.

2) 책표지는 주제를 나타내는 제목과 그림으로 구상한다.

3) 대표적인 그림이라든지, 등장인물의 그림 등 한 눈에 들어오고 책의 성격을 설명할      수 있는 그림을 구성할 수 있도록 지도한다.

4) 제목, 글쓴이, 그린 이를 기입한다.

8회 - 겉표지 만들기2(안면)

1) 예로 그림책을 보여주면서 출판사, 발행일, 작가소개 등 표지 안쪽에 들어가야 하      는 내용을 정하도록 한다.

2) 작가소개는 반드시 들어가도록 한다.

3) 작가소개를 위해 자신의 특성에 대해 정리해보고 연습한다.

4) 연습한 내용을 바탕으로 실제 책에 옮겨 넣는다.

9회 - 완성 및 전시회

1) 완성된 그림책을 전시하여 다른 친구들과 함께 본다.

2) 그림책마다 소감을 쓸 수 있는 포스트지나 색지를 붙인다.

3) 다른 친구들, 선생님들이 책을 보고 난 소감, 칭찬, 잘 만든 점 등을 써준다.

10회 - 시상식

1) 아동들이 붙인 그림책에 대한 소감, 칭찬, 잘 만든 점 등을 고려하여 상장을 만든다.

2) 이야기상, 그림상, 창의상, 노력상 등 영역별로 상장을 수여하고, 재미있는 수상       내역을 만들면 더 좋다.

3) 각자 만든 그림책을 들고 개인별 사진 촬영을 한다.

◆ 지도시 유의점

- 모둠당 5인이하로 구성한다.

- 사전단계에서 좀더 다양하고 많은 그림책을 보는 과정이 중요하다. 이 과정은 아동     들의 아이디어와 그림책을 만들고자 하는 동기부여의 의미에서 매우 중요하다.

- 1회 작은책 만들기에서는 앞으로 진행될 프로그램의 사전 경험차원에서 이루어지므     로, 책의 완성도보다는 경험에 중점을 둔다.

- 저학년이나 이야기의 구성을 어려워하는 아동의 경우, 알고 있는 옛 이야기나      유아용 그림책을 예시로 보여주어 단순한 구성의 그림책을 만들 수 있도록 도와준다.

- 책을 제시하여 주면, 제시한 책과 비슷한 방식의 책이 만들어질 수 있으므로 참     조로만 삼을 수 있도록 한다.

- 내용상 생활상의 교훈이나, 상상력, 이야기의 구조가 잘 짜여지도록 지도하고,     평이한 내용이나 건전하지 못한 내용에 대해서는 쓰지 않도록 지도하되 아동의     상상력을 차단시키지 않도록 주의한다.

- 그림책을 꾸미는 과정에 풍부한 재료를 제공해 줌으로서 독창적인 작품이 나올     수 있도록 한다.

- 이 프로그램에 참여한 모든 아동이 상을 받을 수 있게 한다.

◆ 활용팁

- 참고사이트 : 어린이도서연구회 www.childbook.org, www.mammy.or.kr

- 참고도서 : 쿠슐라와 그림책 이야기(도로시 버틀러 지음, 김중철 옮김, 보림)

어린이 그림책의 세계(이상금 엮음, 한림)

살아있는 글쓰기(이호철, 보리)

오리는 선

접는 선

아동자신과 관계맺기

인형놀이

◆ 교육목표

인형놀이로 상상력을 키우고, 창의력을 풍부하게 한다. 놀이를 통해 긴장된 심리상태를 해소하고 자유로운 사고와 감정표현을 할 수 있다.

◆ 기대효과

아동의 자발성 향상

이동상황과 특성, 문제에 관한 정보 습득

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

- 종이인형만들기 : 마분지 종이, 색연필, 싸인펜, 가위, 연필

- 입체인형만들기 : 신문지, 철사 또는 동선, 색깔별 한지, 털실, 풀, 가위, 글루건, 본드

- 옷, 소품만들기 : 펠트천, 면천, 바늘, 실, 우드락, 칼

◆ 프로그램소개

인형놀이는 생명이 없는 인형에게 아동들이 움직임과 대사를 불어넣어 하나의 극적인 상상의 세계를 창출하고, 내면적인 갈등과 심리상태를 표현하는 활동이다.

◆ 진행과정

시중에 나와 있는 종이인형을 사다가 자유놀이 활동시간에 놀도록 하여, 인형에 대한 관심을 높인다.

1. 다양한 인형 만들기

1) 종이인형 만들기

(1) 마분지에 연필로 옷을 입히지 않은 인형본(머리, 얼굴, 몸통, 팔다리)을 만든다.

(2) 그려놓은 인형본을 오린다.

(3) 인형본의 크기에 맞추어 옷, 가방, 신발 등을 그리고 꾸며서 오린다.

인형옷, 가방, 신발 등을 그릴 때는 걸림쇠를 같이 그려 오린다.

2) 입체인형

(1) 철사로 사람모양(머리, 몸통, 팔, 다리)의 골조를 만든다.

(2) 얇게 찢어 놓은 신문지를 만들어 놓은 인형골조에 감아 얼굴, 몸통, 팔, 다리      에 살을 붙인다. 특히 얼굴은 울퉁불퉁하지 않도록 신문지를 잘 다져 붙인다.

(3) 만들어진 것을 한지로 잘 감싸 붙인다.

(4) 마지막으로 털실로 인형머리를 만들어 글루건이나 본드로 고정한다.

3) 인형소품 만들기

(1) 인형의 크기에 맞추어 옷본을 만든다.

(2) 아동들이 다루기 쉬운 펠트천, 면천 등을 이용한다.

(3) 옷본을 천에 대고 시접을 두어 오린 후, 실과 바늘을 이용해 꿰맨다.

(4) 옷과 인형에 맞는 소품(가방, 장신구 등)을 만든다.

2. 인형놀이

1) 역할놀이

만든 인형을 활용하여, 가족에 관계되는 엄마, 아빠, 언니, 동생 등의 역할을 정해 가족놀이를 하거나, 친구놀이 또는 병원, 미용실, 옷가게 등의 가게 놀이 등을 통해 아동들이 경험하는 세계에 대한 역할 놀이를 한다.

2) 즉흥 인형극 만들기

(1) 그림책이나 짧은 동화책을 하나 고른다.

(2) 그림책에 나오는 등장인물, 필요소품을 정한다.

(3) 각자 역할을 나누어 인형을 등장인물처럼 꾸미고 필요한 소품을 만든다.

(4) 뒷 배경판은 우드락이나 스티로폴, 빈 박스 등에 천이나 종이를 덮어 만든다.

(5) 상영시간과 장소를 정하고 광고지를 만들어 다른 아동들에게 광고를 한다.

◆ 지도시 유의점

- 남자아동들은 입체인형이나 동물인형 등을 만들면 더 많은 참여를 유도할 수 있다.

- 책상을 덮을 만한 천과 뒷배경판을 만들어두면 계속 활용할 수 있다.

- 자율적인 놀이이므로 교사의 개입을 최소화하며, 소외되는 아동이 없도록 적절한 놀이 인원을 구성해야 한다.

◆ 활용팁

발도로프 인형 만들기 사이트 - www.konggam,co.kr

◆ 그외활동

양말인형만들기, 장갑인형만들기, 동물인형 등 다양한 인형만들기를 활용할 수 있다.

아동자신과 관계맺기

연극

◆ 교육목표

연극 활동을 통해 다양한 표현능력을 기르고 창의력과 순발력을 높인다.

◆ 기대효과

공연을 통해 자신감과 성취감을 느낀다.

◆ 진행과정

연극프로그램은 총5회로 구성되어 진행한다.

1. 몸짓놀이  2. 마음열기-대화화기, 상황꾸미기

3. 주제잡기  4. 역할나누기  5. 연습과 공연

1. 몸짓놀이

◆ 교육목표

인형놀이로 상상력을 키우고, 창의력을 풍부하게한다.

놀이를 통해 긴장된 심리상태를 해소하고 자유로운 사고와 감정표현을 할 수 있다.

◆ 기대효과

아동의 자발성 향상

아동 상황과 특성, 문제에 관한 정보 습득

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

간편한 옷차림, 낱말카드, 이야기 예시문

◆ 프로그램소개

연극을 하기 전 사물이나 상황을 상상하여 몸짓과 표정으로 표현하는 활동이다.

◆ 진행과정

- 도입

다양한 몸풀기 - 스트레칭, 얼음땡, 우리집에 왜 왔니 등등...

- 전개

1. 무슨 뜻일까?

1) 표정 맞추기 - 낱말카드를 만들어 카드를 뽑은 후 적힌 낱말을 표정으로 표현                    한다. 예) 화장실, 엄마, 꽃, 발냄새..

2) 몸짓 맞추기 - 잘 알고 있는 속담을 뽑아 말하지 않고 몸으로 표현한다.

예) 소 잃고 외양간 고친다. 누워서 떡먹기...

2. 상황따라 걷기

1) 음악을 틀어놓고 모두 일어서서 원을 만들어 걷는다.

2) 걸으면서 지시된 내용을 듣고 따라 걷는다.

예) 비틀거리면서 걷기, 무거운 짐을 들고, 웃으면서, 외줄을 타며...

3. 조각상 만들기

1) 즐겁게 춤을 추다가 그대로 멈춰라 - 멈춘 동작에 대한 인터뷰하기

2) 모둠벼로 각각의 주제를 주어 조각상을 만들게 한다.

예) 추상적-사랑, 구체적-식사시간/사물-선풍기, 버스, 생물-사자가족

3) 모둠별로 발표하고 다른 모둠은 감상하면서 알아 맞추고 느낌을 나눈다.

4. 동작 만들기

1) 예시문을 참조하여 동화의 등장 인물들을 각자 선택하게 한다.

2) 해설자가 읽으면 각자의 역할을 맡은 인물들이 느낌을 얻은 대로 해당되는 인      물들의 행동과 대사에 감정을 섞어 표현한다.

- 정리

프로그램을 마치고 아동들과의 느낌을 나눈다.

◆ 지도시유의점

모든 프로그램은 모둠원이 다 참여하게 하여야 하고 한 모둠당 5명이하로 구성하다. 위험하고 과격한 행동은 하지 못하게 한다.

◆ 활용팁

- 참고도서 : 창의력을 키우는 몸짓놀이(1997, 우리교육)

2002년 공부방 연극놀이 교실 자료실(사다리 연극놀이 연구소)

아이들과 함께하는 교육연극(소꿉놀이, 우리교육)

- 참고사이트 : 사다리연극놀이연구소 www.sadari.org

- 낱말카드는 아동들이 각자 원하는 것을 종이에 써서 통에 넣은 다음 뽑아서 즉     석에서 해볼 수도 있다.

◆ 그외활동

- 몸으로 소리를 내어 아카펠라곡을 연주하게 할 수 있다.

예) 박수치기, 입으로 똑딱거리기, 무릎치기, 허밍내기...

- 몸으로 숫자나 글자표현하기 - 같은 글자도 모둠에 따라 다르게 표현한다.

예시문

심심해서 그랬어

엄마랑 아빠는 호미들고 밭 매러 가고, 돌이랑 복실이랑 집을 봅니다.

“아이, 심심해”

‘슥슥 삭삭’

‘매앰 매앰 스르르르.’

매미들만 귀 따갑게 울어댑니다.

‘꿀꿀꿀, 꼬꼬꼬 꼬꼬꼬, 음매애, 매애애..’

동물들이 돌이를 보고 반가워 합니다.

“애들아 나랑 놀자.”

닭장도 열고 돼지 우리랑 외양간 문도 따 줍니다.

펄쩍펄쩍, 깡충깡충, 겅중겅중, 푸드덕푸드덕, 동물들이 신이 나서 뛰어나옵니다.

‘매애애애.’

염소는 호박밭으로 달려갑니다.

‘으적으적 냠냠냠,’

염소는 호박잎을 마구 뜯어먹습니다.

“저리가. 엄마한테 혼나.”

‘매애애애.’

염소는 들은 척도 안합니다.

‘꼬꼬댁 꼬꼬꼬꼬.’

닭들은 고추밭으로 몰려갑니다.

‘토독토독.’

닭들은 고춧잎을 쪼아댑니다.

“훠이훠이.”

돌이가 고추밭으로 달려갑니다.

‘푸드덕 푸드덕’,‘꼬꼬댁 꼬꼬.’

닭들은 이고랑 저고랑으로 흩어집니다.

‘꿀꿀꿀,'

돼지들은 감자를 마구 퍼먹습니다.

“안돼, 안돼.”

돌이는 밭둑에서 발만 동동 구릅니다.

‘깡충깡충.’

토끼들은 무밭으로 달려갑니다.

‘오물오물.’

토끼들은 무잎을 맛있게 뜯어먹습니다.

“아휴,그걸 먹으면 어떻게 해”

돌이가 토기를 뒤쫓아갑니다.

‘음매애 음매애.’

엄마소랑 송아지는 배추를 뜯어먹습니다.

“안돼, 저리가.”

돌이가 배추밭으로 달려갑니다. 송아지는 깜짝 놀라서 펄쩍 뛰어 달아납니다. 그러더니 그만 오이밭으로 들어갔습니다. 오이밭은 엉망이 되고 말았습니다.

“앙앙앙, 난 몰라.”

돌이는 울면서 집으로 돌아옵니다. 울다가 울다가 어느새 잠이 들고 말았습니다. 엄마랑 아빠가 돌아왔습니다.

“아니, 이게 무슨일이야?”

엄마랑 아빠는 눈이 휘둥그래집니다.

“이랴, 이랴, 워워워,”

엄마랑 아빠는 동물들을 다시 우리에 몰아넣습니다.

“돌아. 돌아.”

엄마가 큰 소리로 돌이를 부릅니다.

“엄마아-”

돌이가 울먹이면서 달려옵니다.

“이 녀석, 채소밭이 엉망이 되었구나.”

엄마가 야단을 쳤습니다.

‘음매애, 꿀꿀꿀, 꼬꼬댁 꼬꼬, 매애애애...’

동물들은 돌이를 보고 반갑다고 울어댑니다.

2. 마음열기 - 대화화기, 상황꾸미기

◆ 교육목표

다양한 표현과 대화활동을 통해 표현력을 기른다.

◆ 기대효과

역할연기를 즉흥적으로 해 봄으로써 순발력을 높인다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

간편한 옷차림

◆ 프로그램소개

사물이나 상황을 상상하여 대화를 만들어 가고 표현하는 활동이다.

◆ 진행과정

- 도입

스트레칭, 즐겁게 춤을 추다가 그대로 멈춰라, 날따라 해봐요 요렇게..

-  전개

1. 대사연습 : 장면을 정해 주인공이 되어 말하기

1) 구체적인 장면을 제시한다.

예) 흥부가 놀부에게 구걸하는 장면에서 내가 흥부(놀부)라면..

TV를 보고 싶은데 엄마가 보지 못하게 하는 장면에서 내가 엄마라면..

2) 장면에 따라 하고 싶은 대사를 즉흥적으로 한다.

2. 상황극 해보기

1) 주제를 정하고 몇몇이 나와 적절한 대사와 행동을 해본다.

예) 청소시간/예식장/수업시간 등

2) 적당한 때 지도교사가 정지를 외치면 하던 행동을 그래도 멈춘다.

3) 다음에 들어갈 사람이 한사람의 어깨를 치고 대신 그 역할을 진행한다.

4) 들어간 아동이 대사를 말하면 인물들은 다시 움직이기 시작한다.

5) 다음에 들어갈 아동이 정지를 외쳐도 된다.

- 정리

프로그램을 다 마치고 아동들의 느낌을 나눈다.

◆ 지도시 유의점

아동들이 어려워하므로 지도교사가 먼저 시범을 보이다.

◆ 활용팁

- 참고도서 : 창의력을 키우는 몸짓놀이(2003), 우리교육

2002년 공부방 연극놀이 교실 자료집(사다리 연극놀이 연구소)

아이들과 함께하는 교육연구(소꿉놀이, 우리교육)

- 참고사이트 : 사다리연극놀이연구소 www.sadari.org

연극배경음악 www.otr.co.kr

◆ 그외활동

음악 듣고 꾸민 상황극 - 몇가지 다양한 음악을 틀어주고 느낌대로 상황극을 해본다. 연극의 배경음악이 나오는 사이트를 찾아서 음악을 직접 들려주면 생동감이 있다.

3. 주제잡기

◆ 교육목표

다양한 생각과 참여를 이끌어 내는 단계로 의사결정과 창의력을 높인다.

◆ 기대효과

다양한 생각과 의견을 통해 의견조율 과정을 경험한다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

간편한 옷차림, 전지, 매직, 종이, 연필

◆ 프로그램소개

토론을 통해 연극의 주제를 정하고 만들어 가는 활동이다.

◆ 진행과정

1. 주제정하기 - 전지에 연극으로 만들고 싶은 의견을 모두 써본다. 관심사나 고      민 중의 하나를 정해도 좋다. 브레인 스토밍으로 진행되므로 모든 의견을 빠짐      없이 적는다. 나온 의견 중 주제를 정한다.

2. 선택된 주제를 중심으로 구체적 상황을 만든다.

(나오는 사람은? 장소는? 내가 만약 누구라면? 등등의 의견으로 소재를 모은다)

3. 정지장면 하나를 만들고 앞 뒤로 벌어질 수 있는 상황으로 발전시켜 스토리를      만든다. 한사람씩 돌아가면서 이야기를 덧붙여 완성한다.

4. 정해진 줄거리를 몇 개의 장면으로 나눈 뒤 다음 시간까지 각 장면의 구체적인      이야기와 대본을 적어오게 한다.

- 정리

프로그램을 다 마치고 아동들의 느낌을 나눈다.

◆ 지도시유의점

주제정하기는 아동들의 자발적인 의견을 존중하여 선택하는 것이 좋고 장면설정이 어려운 경우에는 이끄는 지도교사가 몇 가지를 제시하여 준다.

◆ 활용팁

- 참고도서 : 창의력을 키우는 몸짓놀이(2003), 우리교육

2002년 공부방 연극놀이 교실 자료집(사다리 연극놀이 연구소)

아이들과 함께하는 교육연극(소꿉놀이, 우리교육)

- 참고사이트 : 사다리연극놀이연구소 www.sadari.org

한국문화예술진흥원 www.artsonline.or.kr 홈페이지에서

공연예술코너 참조

◆ 그외활동

주제를 정할 때 고민상자라는 것을 만들어 아동들이 각자 고민을 써서 통에 넣고 함께 열어 주제를 모을 수도 있다.

4. 역할나누기

◆ 교육목표

대본을 만드는 과정에서 상상력과 창의력을 높인다.

장면연습을 하면서 표현력과 순발력을 키운다.

◆ 기대효과

각자의 주어진 역할을 나누면서 책임감을 느끼게 된다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

간편한 옷차림, 대본, 종이, 연필

◆ 프로그램소개

짜여진 장면을 대본으로 만들어 장면내용을 이해하고 역할을 정하는 활동이다.

◆ 진행과정

- 도입

가벼운 몸풀기, 다함께 합창을, 다른 대본 읽어보기

- 전개

1. 지난 시간에 정한 주제와 장면을 다시 한번 점검한다.

2. 배역정하기

자발적으로 참여하고 서로 추천하여 배역을 정한다.

3. 대본만들기

아동들이 장면에 대해 즉흥극을 하는 동안 대략적으로 만든 대사를 만들어 적어보   면서 대본을 정한다.

4. 다음 시간까지 각 역할별로 모여 배역연습, 소품 등의 준비작업을 자발적으로      하게한다.

- 정리

프로그램을 다 마치고 아동들의 느낌을 나눈다.

◆ 지도시 유의점

- 대본은 주인공 중심이 아니라 다양한 인물, 사물을 중심으로 구성하는 것이 많은 아동들을 참여하게 하는 방법이다.

- 소극적인 아동들은 대사가 적은 연출팀에 합류하여 조명, 음향, 분장, 의상 등을 책임지게 한다.

- 배역정하기에서 마음에 드는 역을 못 맞게 된 아동들이 생길 수 있다.

◆ 활용팁

- 참고도서 : 창의력을 키우는 몸짓놀이(우리교육, 2003)

2002년 공부방 연극놀이 교실 자료집(사다리 연극놀이 연구소)

아이들과 함께하는 교육연극(우리교육,2001)

노래주머니(김중철 엮음, 우리교육, 2002)

- 참고사이트 : 사다리연극놀이연구소 www.sadari.org

한국문화예술진흥원 www.artsonline.or.kr 홈페이지에서

공연예술코너 참조

- 연극연습 전에 연극을 관람하는 기회를 가지면 관심과 효과가 매우 크다.

5. 연습과 공연

◆ 교육목표

대본을 외우는 과정에서 자유롭게 자기표현을 하는 능력이 향상된다.

연극공연을 해봄으로써 보람과 성취감을 느끼게 한다.

◆ 기대효과

장면연습을 하면서 아동들과 친밀감이 생기고 협동심이 높아지게 된다.

각자의 주어진 역할을 충실히 하면서 공동체, 일체감 등을 경험하게 된다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

간편한 옷차림, 대본, 종이, 연필, 무대의상

◆ 프로그램소개

대본을 충분히 이해하여 각자가 맡은 역할을 충실히 연습하고 최종 공연을 하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

가벼운 몸풀기, 다함께 발성연습, 합창

- 전개

1. 대본익히기

각자가 연습해온 대본을 읽고 자연스러운 표현을 익힌다.

2. 장면연습하기 및 소품과 음악준비 : 각자 자신의 역할에 맞춰 팀으로 나누어       연습한다.

3. 종합연습 : 실제로 공연 하는 것처럼 반복연습을 해본다.

4. 공연올리기 : 공부방 모든 아동들과 교사들이 함께 모여 아동들의 연극을 관람                 한다. 모두가 주인공이 되고 관람객이 되어보는 경험을 하게 된다.

- 정리

연극을 다 마친후 느낀 점, 연극을 관람할때와 직접 해볼 때와의 다른점, 과정중에 인상적인 점, 변화된 점 등의 느낌을 나눈다.

◆ 지도시 유의점

공연이 목적이 아니고 연극을 만들어 가는 과정을 통해 다양한 경험을 느끼게 해주어야 한다.

◆ 활용팁

- 참고도서 : 창의력을 키우는 몸짓놀이(우리교육, 2003)

아이들과 함께하는 교육연극(우리교육,2001)

노래주머니(김중철 엮음, 우리교육, 2002)

- 참고사이트 :  한국문화예술진흥원 www.artsonline.or.kr 홈페이지에서

공연예술코너 참조

◆ 그외활동

아동들의 반응과 평가가 좋으면 공부방 행사나 지역행사 때 공연을 계획해 본다.

아동자신과 관계맺기

다시 쓰는 이야기

◆ 교육목표

이야기를 듣고 다시 고쳐 쓰면서 상상력을 키우고 창의력을 높인다.

◆ 기대효과

고정된 선입관을 바꾸어 줄 수 있다.

구성력을 길러주고 감수성을 높일 수 있다.

◆ 시간

50분

◆ 준비도구

예시문, 연필

◆ 프로그램소개

이야기를 함께 읽어보고 상상하여 고쳐 쓰거나 함께 감상해보며서 창의력을 길러주는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

1. 재미있게 읽은 동화가 있는지 어떤 생각이 들었는지 이야기해본다.

- 전개

1. 대부분의 아이들이 잘 알고 있는 동화를 정한다.

(토끼와 거북이, 흥부와 놀부 등)

2. 이야기의 주제와 의도를 함께 나누어 본다.

3. 이야기를 고쳐 쓸 때는 의도와 의미가 바뀌지 않도록 한다.

고쳐쓰기 예) 설명체를 대화체로 바꾸기

임금님 귀는 당나귀 귀에서 임금님은 이발사를 불러 감금하고 사람                 과도 접촉하지 못하게 엄명을 내렸습니다.→“여봐라!이 소문이 밖                 으로 나가면 절대 안되니 너는 절대로 밖에 나가거나 어떤 사람과                 도 이야기 하지 말도록 하라. 만약 알려지는 날에는 가만두지 않겠다”

4. 이야기의 중간부분을 정하고 모둠별로 모여 뒷 이야기를 어떻게 바꾸어 만들지     토의해본다.

- 정리

각자가 만든 내용을 발표해본다.

◆ 지도시 유의점

- 옛이야기를 고쳐쓰거나 새로 쓸 때에는 반드시 그럴만한 이유가 있어야 하고 글을 쓰는 사람의 취향에 따라 무조건 줄거리를 마구 바꾸거나 새로 지어내거나 하는 것은 적합하지 않음을 알려주어야 한다.

- 글을 잘 쓰는데 목적이 있는 것이 아니므로 상상력과 창의력을 살리는 과정을 충실히 하는데 의미를 두고 하는 것이 좋다.

- 참가연령이나 인원에 따라 모둠활동을 활용하는 것이 좋다.

◆ 활용팁

동화는 가급적이면 주제나 의미가 정확하게 드러날 수 있는 것을 택하는 것이 좋다. 참고도서 - 갈래별 글쓰기(강승숙 외 공저, 우리교육, 2000)

살아있는 글쓰기(이호철, 보리)

아동자신과 관계맺기

노래와 율동발표회

◆ 교육목표

음악과 춤을 통해 자유로운 자신을 표현하는 능력을 높인다.

쉬운 노래를 부르는 과정과 공연을 통해 자존감을 높인다.

◆ 기대효과

연대의식과 공동체 의식이 향상된다.

음악활동을 통해 정서적인 안정감을 준다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

CD플레이어 또는 카세트, 노래 CD 또는 노래테이프, 노래책, 필기구, 종이

◆ 프로그램소개

아동들의 수준과 감성에 맞는 노래를 부름으로써 정서적인 안정감과 표현력을 높이며, 발표를 함으로써 자존감을 향상시키는 프로그램이다.

◆ 진행과정

1. 노래익히기

1) 즐거운 놀이와 잘 아는 노래를 통해 마음을 연다.

2) 동요테이프나 CD를 틀어놓고 그냥 듣도록 하며 자연스럽게 노래가사를 익힌다.

3) 다함께 테이프나 CD에 맞추어 따라 부르고 익힌다.

4) 잘하는 아동들부터 학년별로 또는 두 세명씩 일어나서 부르게 하는 과정을 통     해 노래를 자연스럽게 모두 익히도록 한다.

2. 춤 익히기

1) 노래가 다 익혀지면 그 후에 율동이나 손 유희를 배운다.

2) 소모둠 작업을 통해 재미있는 노래가사에 아동들 스스로 율동을 만든다.(이미     율동이나 손 유희가 있는 곡은 그대로 활용하여도 좋다.)

3) 아동들이 직접 만든 율동을 그림으로 그려둔다.(율동보)

4) 만들어진 율동보에 따라 연습한다.

3. 공연하기

1) 다양한 노래와 율동을 익힌 후, 지역사회 내에서 공연을 시도한다.

2) 기관에서 주도하는 발표회 형식도 좋지만, 다른 행사에 찬조출연 및 축하공연      을 섭외한다.

3) 공연예약이 잡히면, 무대연습에 들어간다. 공연의 시작부터 끝까지 아동들이       모두 다 책임지도록 한다. 입․퇴장하는법, 무대 위 자리 정하기, 율동, 눈빛,      자세, 입모양, 손유희 등의 태도 및 자세와 적절한 진행 멘트에 대해 연습한다.

◆ 지도시 유의점

- 초등학교 아동을 대상으로 하고 인원 제한은 없다.

- 아동들은 노래 실력이 뛰어나지 않다고 생각하여 공연을 거부할 수 있으므로 아    동들에게 자신감을 불어 넣어주는 것이 이 프로그램의 성패를 좌우한다.

- 춤을 통해 노래를 표현하는 것이 더 효과가 있으며 재미있게 할 수 있다.

- 선정적이고 어른스러운 가요에 길들여져 있어, 노래가 시시하게 느껴질 수 있다.

- 노래가사는 아동들이 쉽게 기억할 수 있고, 멜로디가 한 옥타브를 넘지 않아 아    동들이 쉽게 따라 부를 수 있는 노래로 고른다.

- 노래 실력이 최고가 아니더라도 아동답게 감동을 주고 있으며, 우리나라에서 가    장 좋은 동요를 부른다는 자신감을 가지도록 한다.

- 노래는 고운 목소리로 잘 부르는 것 보다는 느낌을 실어 큰 목소리로 부르도록     지도한다. 노래 공부처럼 하지 않는다.

- 공연단계에 들어가면 아동들에게 다른 사람들 앞에 서는 책임감을 느끼도록 하     며, 다소 강하게 연습시킨다. 연습과정에서 다소 강하게 연습시키는 것이, 무대    위에서 창피한 일을 당해 아동들이 상처를 입는 것보다 낫다.

- 공연시에는 아동들이 골고루 무대위에서 표현되어질 수 있도록, 솔로, 사회멘트,    듀엣 등 골고루 배치한다.

- 처음부터 공연이 들어오지 않으므로, 지도교사의 무대 섭외 노력이 필요하다. 처    음부터 큰 무대에 욕심 내지 말고 지역사회내의 작은 무대부터 시작한다.

- 아동들에게 단체복을 마련하여 준다. 티셔츠 하나라도 통일된 유니폼이 있는 것    이 단체의식이나 공연을 더욱 아름답게 보이는데 기여한다.

- 연습이 아동들에게는 힘든 일이므로 간식 등의 보상은 반드시 필요하다.

- 집중해서 연습할 수 있는 공간을 확보한다.

◆ 활용팁

- 참고도서 : 전래동요를 찾아서(횽양자, 우리교육, 2000)

가자 가자 감나무 (편해문, 창작과 비평사)

노래 노래 부르며 (이원수 외, 길벗어린이)

동무 동무 씨동무 (편해문, 창작과 비평사)

새로 다듬고 엮은 전래동요(백창우, 보림)

어린이 노래모음집(놀이연구회, 우리교육)

이원수 시에 붙인 노래들(백창우, 보림)

- 참고사이트 : 아름나라 예술단 www.koreartnet.com/noritg/

백창우아저씨네 개밥그릇 www.100dog.co.kr

- 아름나라 동요, 백창우 노래창고 시리즈가 아동들의 정서에 잘 맞아 가장 잘 활    용할 수 있다.

- 그 외 어른의 입장에서 바라보는 동요가 아닌 아동들의 수준에 맞춘 동요를 선정    하여 활용할 수 있다.

◆ 그외활동

- 음악캠프를 하여 노래와 율동에 대한 흥미를 높일 수 있다.

- 아동들의 귀와 눈과 몸을 열어줄 수 있는 춤 쎄라피 등의 프로그램을 시도할 수    있다.

아동자신과 관계맺기

우리들의 음악회

◆ 교육목표

새로운 악기를 만들고 접해보면서 창의적인 사고를 갖게 된다.

음악을 표현하고 연주하는 과정을 통해 풍부한 감성의 기초를 다지고 내면의 통찰을 돕는다.

◆ 기대효과

눈과 손,그 밖의 감각기관의 협응력을 키우고 몸과 마음을 이완시킨다.

협주의 과정을 통해서 주의집중력, 상호이해, 협동심을 높인다.

◆ 대상 및 인원

연령, 인원에 제한 없음

◆ 시간

60분

◆ 장소

공부방

◆ 준비도구

다양한 악기, 악기재료-PET병, 방울, 구술, 쌀(콩), 사발면 빈용기, 나무젓가락, 가위, 고무줄, 테이프, 빗, 기름종이(셀로판종이), 기타

◆ 프로그램소개

새로운 악기를 만들어 연주하고 전체합주를 통해 음악적 경험과 여러 감각기관들을 이완시키고 창의력과 협동심을 키운다.

◆ 진행과정

- 도입

다함께 노래 부르기 - 합창을 통해 마음을 모은다.

- 전개

1. 노래를 정해 악보를 보며 박자를 익힌다.

2. 다양한 악기의 실제 소리 들어보기

타악기-탬버린, 실로폰, 캐스터네츠, 트라이앵글, 북, 소고 등

건반악기-멜로디언, 피아노, 키보드 등

관악기-피리, 리코더, 단소, 대금, 하모니카 등

현악기-기타 등

3. 악기 만들기

① 모둠별로 만들 악기를 정하고 만든다.

예)흔드는 도구 - 빈 병이나 캔에 구슬이나 쌀, 콩을 넣고 흔들기, 병뚜껑 탬버린 북 만들기-PET병이나 나무토막 등 두드리기, 사발면용기를 맞대어 고정시킨 후 종이로 막아 장고모양을 만든다.

종이하모니카-머리빗의 빗살위에 기름종이를 놓고 움직이며 소리낸다.

현악기-만들기 길이와 종류가 다른 고무줄을 걸어 튕기며 소리낸다.

② 만든 악기를 설명하고 소리를 들려준다.

4. 노래에 맞추어 연주한다.

- 정리

전체합주 시행하기, 악기바꾸어 해보기, 연주한 후 느낌나누기

◆ 지도시유의점

- 모둠별로 악기를 정해주는 것보다는 자신이 원하는 악기로 연주하게 하는 것이     효과적이다.

- 쉬운 곡부터 점차 시작하여 성취감을 느끼게 하는 것이 좋다.

- 연주수업은 전문지식과 기술이 겸비하면 더욱 좋으므로 관심이 많거나 재능이 있는 전문 교사를 초빙하여 협조를 구하는 것이 좋다.

- 악기는 기본 멜로디 악기 몇 가지만 준비하고 나머지는 아동들의 감정을 발산할 수 있는 모든 악기로 활용하는 것이 좋다.

- 다른 사람이 연주하는 소리를 집중해서 듣도록 한다.

◆ 활용팁

- 참고도서 - 악기(김태균, 길벗어린이)

- 연주과정이 있기전에 음악회나 연주회 공연을 보면 도움이 많이 된다.

- 연주회 공연실황을 비디오로 보는 것도 좋다.

- 한국문화예술진흥원 www.artsonline.or.kr 홈페이지 참조

◆ 그외활동

공연을 올리면 아동들의 자신감 키우는데 도움이 된다.

■ 비평적 사고

영화비평

◆ 교육목표

자신의 생각이나 주장을 표현하는 능력과 비평적 사고력을 기른다.

◆ 기대효과

영화를 통해 다양한 정서와 상황을 경험하고 교감한다.

영화를 보는 안목을 길러 좋은 영화를 선택할 수 있도록 한다.

영화의 다양한 소재와 주제를 접할 수 있어 사고의 폭을 넓힐 수 있다.

영화가 다루는 주제나 그 속에 등장하는 역사적 사건, 시대적 배경을 이해함으로써 교양을 넓힌다.

◆ 시간

120분 - 150분

◆ 준비도구

VRT, 선정한 비디오테이프, 해당 영화에 대한 이해를 돕는 영화평이나 소개문, 영화가 다루가 있는 소재나 주제, 영화에 나오는 역사적 사건, 영화의 배경을 이루는 시대 등에 대해서 조금 더 자세히 소개하고 있는 자료, 활동지(영화평가), 필기도구

◆ 프로그램소개

영화감상 후 느낌과 자신의 생각 등을 자유롭게 이야기하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

1. 선정한 영화를 미리 알려주고, 참석 아동들이 돌아가면서 그 영화에 대한 간단한 정보나 평론을 준비해 오게 한다.

- 전개

1. 영화가 시작되기 전 준비해 온 자료를 읽고 감상의 포인트를 말해준다.

2. 영화를 본 후, 각자의 감상을 말한다.

3. 영화의 주제, 시대적 배경, 쟁점 등을 놓고 토론을 한다.

4. 각 관심사에 따라 주인공의 성격, 무대배경, 음악, 의상 등을 이야기꺼리로 만들 수 있다.

- 정리

1. 감상문이나 영화평을 보고 발표한다.

◆ 지도시 유의점

* 영화선정

- 흔희 어른들이 말하는 ‘좋은영화’, 또는 ‘추천영화’를 아동들은 지루해 한다. 따라서 처음에는 내용이 좋으면서도 아동들이 흥미 있어 할 만한 영화를 세심하게 선택해야 한다.

- 지나치게 폭력적이거나 저속한 영화가 아니라면 아동들의 의견을 물어보고 원하는 영화나 세간에 화제가 되고 있는 영화도 선택한다.

- 영화관에 직접 가서 영화를 보는 것도 좋다. 또한 인권영화제나 여성영화제 등 지역 사회나 특정 단체가 여는 소규모 영화제를 잘 파악해 활용하는 것도 좋다.

* 사전준비

- 처음엔 교사가 관련 자료를 준비해 오되 아동들의 반응이나 적응 상태를 보아서 아동들이 할 수 있는 부분은 점차 아동들에게 맡기는 것이 좋다. 프로그램에 대한 적극성이나 참여도를 높일 수 있기 때문이다. 자료조사를 맡길 땐 참조할 사이트나 책을 일러준다.

- 특히 교사는 영화를 충분히 이해하고 관련 정보를 많이 가지고 있어야 한다. 아동들로선 이해가 어려운 부분에 대해 간단한 보충 설명을 곁들어 주고, 어떤 주제를 선택하는 것이 좋은가를 그때 그때 판단해야 한다.

* 감상 후 토론

‘모범정답’식으로 토론이 진행되지 않도록 하고 아동들이 주관적으로 느끼는 감정을 존중해 주고, 자신이 말하고 싶은 바를 잘 표현할 수 있도록 도와준다.

* 인원은 10명 이내로 일정한 연령대의 또래 아동이 지속적으로 참여하도록 한다.

* 장소는 10명 정도가 집중해서 비디오를 시청할 수 있는 곳이면 된다. 공부방에서 진행해도 되고, 가까운 곳의 다른 단체나 관공서가 빔 프로젝트 등을 갖추고 있고 장소를 제공해 준다면 그런 곳을 활용해도 좋다.

* 영화비평 프로그램은 처음에는 아동들이 힘들어 할 수 있으나 포기하지 말고 꾸준히 진행하여야 소정의 목표를 성취할 수 있다.

◆ 활용팁

* 영화잡지 - 씨네21, 필림2.0, CLNE / 영화대여점 - 영화마을, 으뜸과 버금

* 참고사이트 - 씨네 21 http://nkino.com

인권운동사랑방 www.sarangbang.or.kr

인터넷시청자옴부즈만 자료실 www.watchtv.or.kr

◆ 그외활동

* 영화 포스터 만들기, 친구에게 영화소개 글 쓰기

* 영화감상 모임이 아니더라도 특정한 주제를 잘 형상화한 영화가 있으면 역사, 문화, 국어, 사회 등의 프로그램과 연계하여 부분적으로 활용할 수 있다.

예를 들어 독서나 글쓰기 프로그램, 학습보조 프로그램 등에서‘사형제도’,‘가족’,‘부모와 자식의 관계’,‘빈부격차’,‘봉건시대’ 등을 이야기해야 한다면그런 문제를 잘 형상화한 영화를 보고 난 뒤 토론을 조직하거나 설명을 하면 훨씬 이해가 빠르다.

예시문

굿바이 마이 프렌드 (드라마, 피터호튼, 1995년, 97분)

영화 잠깐 맛보기

두 소년의 순수한 우정을 그린 감동적인 영화

어느날 옆집에 쿨럭거리며 기침을 해대는 병약한 아동 덱스터가 이사 왔다. 그는 바깥으로 나가지도 못하고 마당에서만 논다. 한편 이혼한 이후로 신경이 날카로워진 엄마와 함께 살아가는 에릭은 덱스터에게 호감을 느끼게 되고 그에게 다가간다. 둘은 만나자마자 친형제 이상으로 친밀감을 느끼고 잠시라도 함께 있지 못하면 견딜 수 없는 단짝으로 발전한다. 그러나 에릭은 늘 크고 작은 소동을 벌인다. 에릭이 아픈 텍스터에게 ‘병을 낫게 해 주겠다’면서 약초처럼 생긴 들풀이나 잡초를 뜯어다가 끓여 먹여 병원으로 옮겨지지만 위험에선 벗어난다. 한바탕 소동 후에 둘이 만남을 극구 반대하는 에릭의 어머니는 아들에게 폭력을 행사해 가면서까지 그를 가둬두려 한다. 이제 둘은 그들의 마지막 유일한 희망인 뉴올리언즈 박사가 개발한 에이즈 약을 얻기 위해 여행을 떠난다.

영화 들여다보기

마음과 육체의 치유를 위한 두 소년의 여로

굿바이 마이 프렌드(드라마, 피터호튼, 1995년, 97분)-Goodbye My Friend

동갑내기 두 외톨이의 만남

‘스틸워터(고여 있는 물)’라는 한가로운 이름을 가진 미국 미네소타주의 한 마을, 이혼한 엄마와 단둘이 사는 소년 에릭(브래드 랜프로)은 겨우 11살이 됐을 뿐이지만 매일 매일이 권태롭다. 낮에는 부동산 중개인으로, 밤에는 편의점 점원으로 일하는 엄마는 늘 피로와 짜증에 찌들어 있고, 에릭 또한 학교 친구들과도 그다지 친하지 않다. 그러던 어느날 에릭의 뒷집에 젊은 엄마와 아들 덱스터(조셉마젤로)가 이사온다. 수혈 중 에이즈에 감염된 덱스터는 이내 철없는 동네 아동들과 어른들의 입에 흉직한 괴물이라도 되는 양 오르내린다. 늘 혼자인 두 동갑내기 소년들. “네 병, 공기로도 옮는 거니?”“아니, 공기로는 옮지 않아.”높다란 담 양쪽에서 각기 혼자 놀던 에릭과 덱스터는 대화를 시작하고, 오래지 않아 에릭은 성큼성큰 담장을 넘어 작고 여리지마 지혜로운 이웃의 친구와 얼굴을 마주한다. 히스테리컬한 에릭의 엄마는 “안전거리 2미터를 유지하라”고 차갑게 이르지만, 씩씩하고 사려 깊게 아들에게 닥친 불행과 싸워 온 덱스터의 엄마(애나벨라 시오라)는 늘 혼자 내버려져 있는 에릭을 덱스터와 함께 보듬는다. 덱스터의 어깨 너머로 그녀와 에릭이 맺는 감정적 유대는 ‘굿바이 마이 프렌드’에서 가장-덱스터와 에릭의 그것보다도 한결 - 가슴 아프고 깊은 것이다.

쪽배를 타고 미시시피 강을 따라

아픈 사람들은 채식을 한다는 사실, 그리고 숀 코네리가 밀림의 식물을 연구하다가 기적적인 치료약을 발견하는 내용의 영화 ‘메디신 맨’에서 확신을 얻은 에릭은 이름 모를 풀들이 친구이 병을 물리칠 수 있을 것이라 믿어 의심치 않는다. 온갖 풀을 채집항 덱스터에게 달여 먹이는 에릭의 치료법은 독초을 먹은 친구가 급기야 구급차에 실려 가던 밤까지 계속된다. 에릭의 실망은 슈펌켓에서 파는 신문에서 “뉴올리언스에 사는 의사가 에이즈를 치료할 수 있는 약을 발견했다”는 기사를 보던 날 출구를 찾는다. 문제의 의사만 찾으면 친구와 나란히 아이스크림을 퍼 먹을 수도 있고 덱스터 엄마의 근심도 끝날 것이다. 마침 뉴올리언스는 에릭과 헤어진 아버지가 살고 있는 곳이다. 전 재산을 배낭에 챙긴 덱스터와 에릭은 옛날 옛적 허클베리 핀이 그랬듯이 허술한 쪽배를 타고 미시시피 강으로 통하는 샛강을 따라 흘러 내려간다. 겨우 시속 3마일의 속도로 1천200마일이나 떨어져 있는 뉴올리언스라는 약속의 공간을 향해 불안하기 짝이 없는 연약한 나그네들은 흘러가는 것이다. 그러나 삶의 가혹함에 일찍 익숙해진 에릭과 덱스터는 둘다 세상과 맞설 태세가 돼 있는 외톨이이므로 둘만의 여행을 용감하게 시작한다.

여행을 통해 성장한 두 소년

소년들은 조금 더 빨리 뉴올리언스에 가 닿기 위해 20대 청년들의 보트를 바가지요금으로 얻어 탄다. 에릭과 덱스터는 보트에서 캠핑 온 평범한 어린이들처럼 즐거운 한 때를 보내기도하고 멋있는 누나들의 모습에 생생한 설렘을 맛보기도 한다. 그러나 사기 당했던 돈을 갖고 달아났다가 위협을 받기도 한다. 뒤쫒아 온 보트 주인에게 두 소년이 막다른 골목에 몰렸을 때 덱스터의 마지막 무기는 슬프고 섬뜩했다. 칼로 손바닥을 그은 덱스터느 위협한다. “가까이 와봐! 내피는 독이야!”갖가지 위험과 모험에서도 치료약을 얻지 못한 채 귀가한 덱스터를 기다리고 있는 것은 영원처럼 긴 여행이다. 에릭과 덱스터의 여행은 일종의 조촐한 연습과 같은 것이었던 셈이다.

친구와 바꿔 신은 신발 한 짝

“천문학자들은 우주가 180억 광년에 걸쳐 있대. 그만큼이나 멀리 갔는데 아무것도 없다면, 다시 돌아올 수도 없는데 끝없이 춥고 어둡기만 하다면 어떡하지?”미시시피 강가에서 둘이 보낸 밤, 고통에 겨워 깨어난 덱스터는 에릭에게 묻는다. 친구의 두려움을 본능적으로 이해한 에릭은 잠자코 자신의 운동화를 쥐어주며 말한다. “이걸 가져. 무서우면 이렇게 생각해. 내가 왜 냄새나는 농구화랑 있지? 지구에 있는게 틀림없어. 에릭이 가까운 곳에 있을 거야.”덱스터가 마침내 병마와의 고된 싸움을 멈추고 내내 슬기롭고 의젓한 빛을 발하던 두 눈을 감았을 때 그날의 대화를 잊지 않은 에릭은 자신의 운동화를 관 속에 넣고 시신의 검은 구두 한 짝을 갖고 장례식장을 나온다.

<김혜리 / ‘씨네21’기자의 글 수정>

아이들과 함께 이야기해볼 꺼리 - 지도교사용

- 에이즈는 어떤 병인가?

- 그 사람의 행동의 결과가 아닌 일로 주변 사람들에게 소외되거나 따돌림 받는 일에 대해서 또는 그 사람의 행동의 결과로 일어난 일이면 따돌림해도 되는가?

- 나에게 친구의 의미는 무엇인가? 진정으로 서로를 믿고 의지하는 친구의 의미. 놀이친구, 경쟁상대로서의 친구가 아닌 진정한 친구가 있나?

- 공부방에도 엄마만 있거나 아빠만 있는 가정의 아동이 아주 많다. 아빠가 없는 두 아동의 가정은 어떤 차이가 있는가? 그럼 중요한 것은 단지 아빠가 없거나, 엄마가 없는 것인가? 아니면 더 중요한 무엇인가가 있는가?

- 에릭이 친구의 병을 고쳐보려고 여러 가지 시도를 해보다가 죽을 고비를 여러번 넘기게 한다. 에릭은 나쁜 아동인가? 결과가 나쁘면 나쁜 것인가?

- 두 아동에게 부러운 점은? 배울점은?

주어진 운명, 내가 의도하지 않았지만 나에게 주어진 나쁜 상황들 때문에 내 삶이 괴롭기만 해야 하는가? 내가 그 안에서 찾을 수 있는 즐거움은 없을까?

평론가

내가 만드는 20자 영화평

신문에 보면 한 문장의 짧은 말로 영화를 표현합니다.

그 한 문장이 그 영화를 보고 싶게 만들게 하는 큰 힘을 발휘합니다.

우리도 이 영화에 대해 짧은 한 문장으로 나만이 개성이 묻어나는,

영화에 대한 내 생각을 나타내주는 한 문장을 지어봅시다.

예) 두명의 소년이 죽음을 초월한 우정을 쌓아 가는 이야기

언제나 현실에만 치우쳐 사는 모든 이들에게 따뜻함으로 다가오는 최고의 영화

내가 만드는 영화평

평론가 :

예시문

추 천 영 화

- 환타지아 2000

감독 에릭 골드버그, 제임스 엘가

시간 74분

장르 애니메이션, 뮤지컬

작품해설 클래식/재즈 아티스트인 조지 거쉬윈의 <랩소디 인 블루>를 비롯, 엘가의 <위풍당당행진곡>이나 베토벤의 <교향곡 5번>, 생상의 <동물 사육제>등을 감상할 수 있다.

- 토이 스토리 2

감독 리 언크리치, 애쉬 브래넌

시간 95분

장르 코미디, 3D 애니메이션

작품해설 사람이 등장하지 않는 순수한 3D 애니메이션으로 장난감인 우즈와 버즈 그리고 사람과 장난감 간의 우정을 그린 영화이다.

- 벅스 라이프

감독 앤드류 스탠튼, 존 래스터

시간 96분

장르 어드벤쳐, 가족, 3D 애니메이션, 패러디

작품해설 드림웍스의 <개미>와는 달리 더 친근한 캐릭터로 승부하는 디즈니의 개미 이야기

- 빅 베어

감독 스튜어트 라필, 스튜어트 래필

시간 94분

장르 어드벤쳐

작품해설 록키 산맥의 웅장한 모습이 시원하게 관객에게 다가서며, 자연 속에서 동물과 인간을 한 화면에 담는 실사 촬영이 독특하다. 환경보호, 동물보호의 교육적인 메시지를 담고 있다.

- 마이티 조 영

감독 론 언더우드

장르 드라마, 스릴러, 액션

작품해설 멸종위기에 놓인 거대 고릴라와 인간 소녀와의 우정에서 언뜻<킹콩>을 연상시키지만 전체적으로 환경보호, 동물보호의 교육적인 메시지를 담고 있다.

- 마이 독 스킵

감독 제이러셀

시간 95분

장르 드라마

작품해설 한 아동이 개와 함께 성장해 가는 모습을 따뜻한 시선으로 그린 가족 드라마. 실화를 바탕으로 한 <마이 독 스킵>은 학교에서 왕따 당하는 한 아동이 어떻게 그것을 극복하는가에 대한 전형적인 성장기 영화이다.

- 스튜어트 리틀

감독 롭 민코프

시간 92분

장르 코미디, 판타지, 가족

작품해설 ‘인간보다 더 인간적인’감성을 가진 쥐 ‘스튜어트’가 벌이는 스릴가 모험을 그린 코믹 어드벤처 무비이다.

- 작은 사랑의 멜로디

감독 워리스 후세인

시간 103분

장르 드라마

작품해설 어른이 고압적이고, 위선적인 제도와 관습을 아동들의 맑고 순수한 생각으로 무장 해제시킨 감성적이고 예쁜 영화이다.

- 아름다운 비행

감독 캐롤 발라드

시간 120분

장르 드라마, 가족

작품해설 어머니를 잃은 13살 소녀가 집에서 키우는 거위들에게 어른 거위가 되는 길을 안내하면서 자신도 성장해가는 성장 영화이다.

- 잭

감독 프란시스 포드 코폴라

시간 113분

장르 코미디

작품해설 조로증에 걸린 아동의 모습을 시종 경쾌한 분위기로 그려내는 영화. ‘행복한 소년 잭’을 통해 우리 삶에 진정 필요한 가치가 무엇인지 되묻는다.

- 분노의 역류

감독 론 하워드

시간 132분

장르 드라마, 스릴러, 액션, 미스테리

작품해설 소방관 형제의 이야기를 그린 영화로 가족애와 생명에 대한 사명을 그린 영화이다.

- 길버트 그레이프

감독 라세 할스트롬

시간 117분

장르 드라마

작품해설 가족의 가장 역할을 하는 길버트와 정신지체인 동생의 이야기를 다룬 가족영화이다.

- 프리윌리

감독 사이먼 윈서

시간 112분

장르 가족

작품해설 동물과 사람 사이의 애정을 푸른 바다와 함께 맑게 그려냄으로써 커다란 감동을 준다. 가족과 함께 볼 만한 휴먼 스토리이다.

- 볼륨을 높여라

감독 알란오일

시간 100분

장르 드라마

작품해설 아이들의 눈을 통해 구속과 복종을 강요하는 학교의 문제점을 고발하고 날카롭게 비판한 영화이다.

- 제8요일

감독 강 자크 반 도마엘

시간 118분

장르 드라마

작품해설 사람들에게 따돌림 받는 다운증 환자 조지와 일에만 몰두하다 가족에게 버림받은 아리가 우연한 사고로 만나 여정을 함께 하며 사람과 자유에 대해 생각하게 해주는 휴먼스토리이다.

- 천국의 아이들

감독 마지드 마지디

시간 88분

장르 드라마

작품해설 이란을 배경으로 가난한 가정 남매의 운동화 한 켤레에 얽힌 눈물과 감동의 잔잔한 가족영화이다.

- 집으로

감독 이정향

시간 80분

장르 드라마

작품해설 말 못하는 농촌의 77세 할머니와 7살 도시의 소년사이에서 며칠동안 벌어지는 에피소드를 통해 시간과 공간을 초월한 잔잔한 감동을 주는 가족영화이다.

- 동승

감독 주경중

시간 99분

장르 드라마

작품해설 세 총각스님이 일상생활에서 만들어내는 웃음과 감동의 이야기

- 보리울의 여름

감독 이민용

시간 110분

장르 코미디, 드라마

작품해설 보리울 마을에서 스님, 신부님과, 아이들과 함께 축구를 통한 우정과 사랑을 그린 재미있는 영화이다.

아동자신과 관계맺기

논리적 글쓰기

◆ 교육목표

일정한 주제에 관한 연구를 통해 논리적 사고와 비평적 사고를 높인다.

◆ 기대효과

자신의 연구 결과물을 통해 성취감을 얻는다.

연구, 조사과정을 통해 다양한 분야에 대한 문제의식을 갖는다.

◆ 시간

1개월

◆ 준비도구

논문주제에 적합한 필요자료, 완성된 논문, 사진기, 비디오, 녹음기

◆ 프로그램 소개

아동들이 관심 있어 하는 분야 중에 일정한 주제를 정해 연구하거나 조사하여 논문을 써보고 발표하므로 비평의식도 기르고 성취감도 체험하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

1. 아동들이 각자 관심 있어 하는 분야의 주제를 잡아 연구하고 논문을 쓰고 발표하는 과정을 설명한다.

2. 아동들이 관심 있어 하는 모든 분야에 대한 브레인스토밍을 실시한다.

3. 혼자 쓸 것인지 모둠별 작업을 할 것인지 정한다.

- 전개

1. 개인별 지도교사를 정한다. (2~3명이 모둠을 이루어 진행해도 무방하다.)

2. 각자 주제를 정하고 지도교사와 함께 의논한다.

3. 지도교사가 아동과 함께 주제와 틀거리 등을 정하고 일정을 정한다.

4. 논문쓰기 및 인쇄(복사)

5. 논문발표회 - 보고서 소개, 제작과정, 각종매체를 이용하여 모둠별(개인별)보고서 발표하기

- 정리

논문쓰기 과정에서 느낀점과 완성하고서, 발표를 마치고 나서의 느낌을 나눈다.

◆ 지도시 유의점

논문은 졸업을 앞두고 학기말 정도에 잡는 것이 좋다.

스스로 관심이 있는 주제를 정하고, 조사하여 쓰는 과정에 의미를 둔다.

논문 발표시에는 녹음기, OHP, 비디오 등을 적절히 이용할 수 있도록 준비해둔다.

주제는 모둠별, 개인별로 겹치지 않게 한다.

◆ 활용팁

생활과 밀접한 과제는 직접 실천하게 하여도 좋다.

예) 졸업논문쓰기를 통해 구청에 건의하여 공부방 앞 도로에 신호등을 설치한 경우가 있다.

각종 보고서 양식 - www.plpls.co.kr

우리생각 글쓰기 (1단계 1~4) (성정일, 시서례)

◆ 그 외 활동

5분 스피치 - 자기주장하기 등

예시문

1. 논문주제의 예시

1) 환경(생태학습, 갯벌, 자연염색, 쓰레기 처리)

2) 교통질서

3) 어린이 안전

4) 부모가 다니는 공장에서 생산하는 물건에 관한 것

5) 식물이나 동물 기르기

6) 대형할인점의 장단점

7) 학교규칙(교복, 두발)

8) 컴퓨터에 관한 의식조사

9) 왕따 실태조사

10) 우리또래 아동들의 스포츠 의식조사

11) 용돈

12) 우리 동네 외국어 간판

13) 관공서의 하루(소방서, 우체국. 파출소)

14) 우리 동네 쓰레기 재활용 실태조사

15) 주차문제

2. 논문계획서 작성할 때 유의점

1) 주제정하기: 무엇을, 왜

2) 조사지역: 어느 곳, 어떤 거리, 어디에서, 어디까지

3) 조사대상 : 누구를 대상으로

4) 조사방법 : 탐방, 면담, 설문지, 사진, 인터넷, 비디오 찍기, 인터뷰하기

5) 업무분담 : 누가, 무엇을

6) 예상결과 : 짐작하여 정리

3. 면담할 때 유의할점

1) 자시의 신분을 밝히고 목적을 설명한다.

2) 영업이나 업무를 방해해서는 안된다.

3) 상대방이 원치 않을때 강요해서는 안된다.

4) 사진이나, 비디오 녹음은 허락을 받고 사용한다.

5) 질문의 내용을 생각하고 찾아간다.

4. 탐방 보고서 쓸때 유의할 점

1) 조사지역 약도에 동네와 거리를 그려 넣고 색깔을 넣어 어디에서 어디까지 조사     하였는지를 알기 쉽게 표시한다.

2) 통계표는 알기 쉽게 표시한다. 만화나 그림으로 처리해도 된다.

3) 비교하기 쉬운 예를 사진으로 올린다.

5. 설문지를 만들때 유의할 점

1) 주제에 관련된 생각을 자유롭게 쓰고 알고 싶은 내용을 간추려 설문으로 만든다.

2) 단순한 흥미나 주제에 어긋나는 것은 피한다.

6.  지도시 유의점

1) 1차시에 기초자료(신문, 잡지, 이터넷자료, 책)를 가져오게 하여 과제를 제대로 소화할 수 있을지를 점검해 준다.

2) 틀잡아주기

(1) 머리말(필요성, 문제제기)

(2) 조사방법(목적, 대상, 일시, 방법)

(3) 조사내용과 분석

(4) 맺음말

(5) 참고자료

(6) 첨부물 - 결과물, 사진, 도움주신분

3) 외부의 협조를 의뢰해야 할 경우 공문이나 협조연락을 통해 원활하게 진행되도록 돕는다.

4) 논문지도를 제외하고는 모든 내용을 아동들 각자에게 맡긴다.

■ 의사결정․문제해결

가치관 경매

◆ 교육목표

자신에게 소중한것, 가치있게 생각하는 것이 무엇인지 탐색하고, 점검하여 적절한 의사결정을 한다.

상대방의 가치관과 비교해봄으로써 가치관의 다양성을 발견한다.

◆ 기대효과

집단활동을 통하여 상호 공감적 이해와 수용력 및 설득력을 기른다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

가치관활동지(게시판), 필기도구, 종이

◆ 프로그램소개

자신이 언하는 가치관을 가상의 경매를 통해 선택하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

-도입

1. 가치관에 대해 이야기를 나눈다.

가치관이 무엇인지? 자신의 가치관이 무엇인지?

-전개

1. 가치관이 적혀있는 게시판을 보여주거나 활동지를 나누어준 후 각자 자신이 선택할 가치관을 마음속으로 정해본다.

2. 구성원각자에게 100만원 정도의 가상 금액을 주고 자신이 살 가치관에 예산금액을 배정하도록한다. (단위는 1만원단위로 끊어서 하고 총구매액이 100만원이 넘지 않도록한다.)

3. 경매를 실시하기 전에 규칙을 알려준다.

(경매가 시작되면 입찰을 하고 자신이 경매로 살 금액을 부른다. 그 금액보다 더높은 금액에 입찰된 사람이 없으면 낙찰이 된다. 처음 경매금액은 적게 시작하게 한다. )

4. 교사는 한 항목씩 뽑아서 경매를 시작한다.

5. 경쟁이 치열한 항목이나 동일금액이 나올 경우 왜 그 가치관을 사려하는지 이유를 설명하여 경쟁자를 설득하게 해보고 조정의 방법을 경험하게 한다.

- 정리

경매를 모두 마친 후 돌아가면서 자신이 얻은 가치관을 사게 된 과정과 느낌을 함께 나눈다.

◆ 지도시유의점

활발한 아동들로 인해 분위기가 고조되어 소극적인 아동들이 제외될 수 있으므로 빠지는 아동이 없도록 골고루 참여를 유도한다.

먼저계획을 하고 우선순위를 정해서 정말 자신이 사고 싶은 것을 사도록 하고 너무 한곳에만 몰리지 않도록 주의한다.

특별한 가치관에 집착하는 아동들을 유심히 보면서 아동들의 욕구와 문제점 등을 파악할 수 있다. (예 : 돈이나 외모 등)

경쟁이 치열했던 가치관을 점검하고 끝까지 사려고 했던 가치관을 얻었을 경우 강화시켜 준다.

프로그램 시작 전 경매항목 외에 아동들이 또 다른 가치관의 항목들이 있는지 들어보고 추가하면 전체아동들의 욕구를 파악하는데 도움이 된다.

참가자의 연령에 따라 가치항목을 추가(수정)하여 사용한다.

◆ 그외활동

가치관 경매를 한 후 자신이 가치있게 생각되는 것을 알기 위한 방법을 인생계획이나 문제 해결 과정 프로그램에 접목시켜 연관성 있게 지도하면 좋다.

저학년 아동들의 경우에는 가치관경매 프로그램이 어려울 경우 행복저금통을 활용하여 행복을 가져다주는 것을 직접 꾸며보게 할 수 있다.

활동지

가치관경매자료

중고생용
가치관	예상금액	우선순위	낙찰금액	낙찰자
1. 자신을 가치롭게 생각하는 삶(자기존중)
2. 행복한결혼
3. 자유
4. 국가의 운명을 내 마음대로 할 수 있는 권력
5. 친구들의 우정
6. 컴퓨터를 잘 다루는 능력
7. 아름다운 외모
8. 다른사람으로부터 존경과 인정을 받는것
9. 주어진 일에 최선을 다하는 책임감과 성실성
10. 외국어를 잘 할 수 있는 능력
11. 모든 사람이 공평한 기회를 갖는 것
12. 병 없이 오래 사는 것
13. 내 개인 공부방
14. 전쟁의 위험이 없는 인류의 평화
15. 가족들의 행복
16. 돈
17. 지혜와 총명
18. 노래나 춤과 같은 나만의 특기
19. 가족들의 건강
20. 직업적으로 성공함
21. 신실한 믿음
22. 형제간의 우애
23. 편안한 집
24. 밝고아름다운 공부방
25. 많은 책
26. 남들에게 봉사하는 사랑
27. 정직함

초등생용
가치관	예상금액	우선순위	낙찰금액	낙찰자
1. 나에 대해 자신감이 있다.
2. 몸이 건강하다.
3. 모든 것을 내 마음대로 결정한다.
4. 좋은 친구들이 많다.
5. 나만의 행복의 열쇠
6. 우리 가정이 화목하다.
7. 내가 원하는 것을 살 수 있는 돈을 가지고 있다.
8. 솔직하다.
9. 키가 크고 잘생겼다.
10. 영어를 잘한다.
11. 정직하다.
12. 운동을 잘한다.
13. 고민이 없다.
14. 내 마음대로 결정할 수 있는 힘이 있다.
15. 공부를 잘한다.

인생극장

◆ 교육목표

갈등상황 속에서 선택의 양면성을 경험하여 합리적 의사결정력을 높인다.

◆ 기대효과

선택의 양면성을 경험하고 상대적인 가치를 수용한다.

자신의 의사를 결정하는데 있어 다양한 정보들을 얻는다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

가치갈등 예시문, 의자 2개

◆ 프로그램소개

역할극을 통해 살아가면서 부딪히는 여러 가치관과 갈등상황을 접해보면서 문제를 해결하고 가치관을 정립하는데 다양한 정보를 접할 수 있게 된다.

◆ 진행과정

-도입

1. 가치관과 갈등상황에 대해 예를 들어 소개한 후 앞으로 진행될 프로그램을 소개한다.

-전개

1. 가치갈등 상황에 있는 예시문을 나누어 준다.

2. 예시문을 읽어보고 그중에서 역할극을 할 수 있는 상황을 2~3개 선택하게 된다.

3. 사례를 선택한 후 두 입장을 상상하게 한다.

4. 사람이 나와 상황의자에 앉은 뒤 사례를 듣고 자신이 선택한 상황에서 갈등적인 두 가지 입장이 어떻게 서로 다른지를 보여준다.

5. 상황의자에 앉은 사람 입장에서 이야기하고, 또  다른 의견인 사람도 이야기 하게하여 내부에 존재하는 갈등 상황을 전개해 본다.

6. 두 사람이 결정하는데 있어 필요한 다른 인물이 있으면 함께 역할극에 참여한다.

7. 두 사람이 자리를 바꾸어 다른 입장에서 이야기 해본다.

8. 역할극을 마친 후 시작하기 전 다짐했던 가치와 역할극을 해본 뒤의 느낌이나 결과에 미치는 영향을 함께 나누게 한다.

- 정리

1. 인생극장을 통해 느낀점을 이야기 한다.

2. 합리적인 의사결정 과정도를 보여주며 정리한다.

◆ 지도시 유의점

중학생이상 10명 이내로 프로그램을 진행하는 것이 효과적이다.

가치갈등의 상황은 우리가 살면서 언제나 누구에게나 있을 수 있다는 것을 인식시켜준다.

역할극을 통해 갈등을 솔직히 표출시켜 문제를 최대한 드러내게 하고 교사가 먼저 모델링이 되어 참여를 도울 수 있다.

예시문을 만들때  명백히 옳고 그름을 판단할 수 있는 예를 들지 않도록 한다.

참가연령에 따라 사례를 다양하게 만들어 낸다.

공부방에서 일어난 일이나 해결해야 할 과제에 대해 의견을 만들어 낸다.

◆ 그외활동

다양한 사례를 통해 대본을 잘 다듬고 인생극장을 엮어서 하난의 드라마로 만들 수 있다. 여기에 영상매체를 활용할 수 있다면 훌륭한 영화도 제작해 낼 수 있다.

예시문

의  사  결  정

1. 사랑과 우정

친구가 짝사랑 하는 여자(남자)친구가 나를 좋아하는데 그 아이와 사귀는 걸 알면 친한 친구가 매우 실망하고 나와의 사이가 나빠질 것 같다. 어떻게 할까?

2. 친구와 성적

친한 친구들이 시험을 앞두고 생일인 친구를 위해 함께 놀이공원에 놀러가자고 한다.

난 아직 시험준비가 완벽하게 되지 않았는데 놀이공원에 가면 성적이 떨어질게 틀림없다. 그러나 친구들 사이에서 빠지게 되면 나만 괜히 공부만 좋아하고 친구들의 우정을 중요하게 여기지 않는 애로 찍힐까봐 가고 싶은 마음도 든다. 어떻게 할까?

3. 돈과 성격

나는 나중의 배우자로 두 사람중 어떤 사람을 만나고 싶은가?

돈도 많고 장래가 촉망되어 경제적인 어려움이 없이 살수 있으나 성격이 별로 좋지 않아 항상 내가 맞춰줘야 하는 피곤하고 까다로운 사람과 돈은 없으나 성격이 좋아 소탈하고 만날때마다 편안하고 기분좋은 두 사람이 있다. 어떤 사람을 선택할 것인가?

4. 안전과 모험

최신식 오토바이를 한 업체에서 개발하였다. 처음으로 타보는 사람이 만약 성공하게 되면 이 오토바이를 상품으로 받을 수 있게 된다. 그러나 안정성이 검증되지 않아 매우 위험하다. 평생에 내가 타볼 기회는 가져볼 수 도 없는 멋지고 비싼 오토바이라서 갈등이 된다.  어떻게 할까?

합리적 의사결정과정

상황

↓

yes   ←         선택하기    →        no

↓              ↓

선택한다      선택안한다

↓              ↓

결과예상해보기      결과 예상해보기

↓               ↓

현재를 위한 것인가      현재를 위한 것인가

나중을 위한 것인가      나중을 위한 것인가

↓

결정하기

문제해결하기

◆ 교육목표

문제해결원리를 이용하여 자신의 문제를 해결하도록 구체적인 계획을 수립함으로 문제해결기술을 높인다.

◆ 기대효과

문제해결원리를 배운다.

문제상황에 어떻게 대처해야 하는지 많은 정보를 얻는다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

예시문, 활동지, 화이트보드지, 연필

◆ 프로그램 소개

문제해결원리를 배운 후 자신의 문제에 대해 해결방법을 찾는 프로그램이다.

◆ 진행과정

-도입

1) 프로그램의 목적과 방법에 대해 설명한다.

2) 일상에서 겪는 문제 상황에 대해 자유롭게 이야기 한다.

-전개

활동1 문제 해결원리 배우기(예시문 참조)

1) 공동의 문제를 하나 정한다.

2) 지도교사는 모든 구성원이 문제를 이해할수 있도곡 간격하게 기술한다.

3) 문제해결원리에 따라 대처방법에 대해 다 함께 브레인스토밍한다.

4) 브레인스토밍 과정에서 나온 모든 대처방법 중 구성원들이 좋다고 생각하는 5개 정도의 아이디어를 정한다.

5) 선정된 아이디어의 긍정적인 면과 부정적인 면을 조사하여 대처 방법 중 최선의 방법을 골라 해결방법을 구체적으로 정한다.

활동2 나 혼자 문제 해결하기(활동지 참조)

1) 위의 문제해결원리를 응용하여 자신의 문제에 접근한다.

2) 나누어 준 활동지에 각자 자시늬 문제를 적는다.

3) 브레인스토밍을 통해 각자의 문제를 해결할 수 있는 아이디어를 내본다.

4) 자신의 문제를 해결할 수 있는 가장 좋은 방법을 선정한다.

5) 선정한 해결방법의 실행을 위한 구체적 계획을 세운다.

6) 선정한 해결방법을 발표하고 더 좋은 해결방법이 있는지 의견을 나눈다.

-정리

활동에 대한 피드백을 하고 나서 느낀점을 나눈다.

◆ 지도시 유의점

중학생이상, 10명 이내로 구성하고 소집단일수록 좋다.

프로그램을 실시하기전 교사가 자신의 문제를 먼저 적용해보고 이해한 다음 활용하도록 한다.

일상적으로 겪게되는 문제를 교사가 미리 몇가지 예를 들어 주어도 좋다.

지도교사는 참가자 전원이 평등하게 발언할 수 있는 기회를 주어야 하며 참가자의 발언을 해석해서는 안되고 있는 그대로를 수용하는 것이 중요하다.

공통의 문제를 브레인스토밍 할때 화이트보드가 있으면 주의집중에 도움이 된다. 화이트보드가 없을때는 큰 전지나 스케치북에 쓰면서 대신 이용해도 된다.

문제해결기술원리는 처음에는 어려운 것 같으나 원리를 이해하게 되면 공부방에서의 갈등상황이나 문제점에 대해 아동들과 함께 해결점을 찾아볼 수 있다.

◆ 그 외활동

역할극을 해 볼 수 있다.

예시문

문제 해결- 이렇게 해볼까?

단계 1 문제를 정확히 하라. (내가 해결하고 싶은 문제는?)

난 몸에서 냄새가 나서 친구들이 나를 피해요.

단계 2 문제해결을 위해 브레인스토밍하라. (모든 가능한 해결방법을 찾아라.)

목욕을 한다. 발을 잘 닦는다.

옷을 갈아입는다. 세수 할 때마다 목이랑, 발도 같이 닦는다.

양치를 한다. 향수를 뿌린다.

화장품을쓴다.

단계 3 문제해결을 위한 긍정적인 면과 부정적인 면을 조사하고 가장 좋은 것을 정하라.

가능한 해결방안 : 목욕을 한다. 옷을 갈아입는다.  양치를 한다. 향수를 뿌린다.

긍정적인면 : 깨끗하다. 놀림을 받지 않아도 된다. 깨끗한 인상을 줄 수 있다. 입냄새가 줄어든다. 냄새를 감출수 있고 좋은 향기가 난다.

부정적인면 : 혼자가기 싫다. 목욕탕에 가려면 돈이 든다. 옷이 별로 없다. 빨래가 힘들다. 귀찮다. 자꾸 잊는다. 더 이상한 냄새가 날수도 있다.

: 선정된 것은 목욕을 한다.

단계 4 세부계획을 수립하라. (선정한 것을 실행하기 위한 구체적인 계획은 무엇인가?)

어떻게 선생님께 친구들에게 놀림받는 걸 아야기하고 도와달라고 말한다.

언제 일주일에 한번씩

어디로 우리동네 00목욕탕

누구와 공부방 자원봉사자 선생님과 함께 간다.

단계 5 계획을 실행에 옮겨라.

단계 6 해결방안이 얼마나 잘 수행되었는지 결과를 평가하라.

활동지

문제해결 - 이렇게 해볼까?

단계 1 내가 해결하고 싶은 문제는?

단계 2 모든가능한 해결방법을 찾아라.

단계 3 해결방안에 대한 긍정적인 면과 부정적인 면을 적어보자.

가능한 해결방안	긍정적인 면	부정적인면

선정된 것은 :

단계 4 나의 계획은 무엇인가?

어떻게
언제
어디로
누구와

단계 5 나의 계획을 실행해 본다.

단계 6 얼마나 잘 되었는가?

인생설계

◆ 교육목표

자기미래에 대한 목표를 세우고 목표를 달성하기 위한 계획을 세운다.

◆ 기대효과

자신의 목표를 이루기 위한 정보를 얻는다.

아동의 다양한 욕구들을 볼 수 있다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

활동지, 필기도구

◆ 프로그램소개

자신의 미래에 대한 계획을 여러 가지로 구상하고 목표를 구체적으로 계획해 보는 프로그램이다.

◆ 진행과정

-도입

1. 30년 후의 모습을 상상해보며 가볍게 이야기를 시작한다.

우선, 외모부터, 직업, 살고 있는 곳

-전개

1. 자신의 30년 후의 모습을 상상하여, 활동지(인생설계)에 30년 후 목표를 적는다.

2. 목표를 이루기 위한 과정을 함께 배운다.

과정: 목표결정 → 정보모으기 (책, 인터넷, 비슷한 목표를 가진 사람과 이야기 하기, 경험했전 사람만나기) → 단계구상하기 → 단기 목표와 목록 만들기

3. 활동지에 목표를 이루기 위해 구체적인 자원과 실행할 것들을 적는다.

4. 나누어 준 활동지에 미래의 내 모습을 써본다.

-정리

만든 활동지를 전시하고 느낌을 나눈다.

◆ 지도시 유의점

초등학교 고학년 이상, 10명 미만의 소집단

장점은 더욱 살려주고 단점은 보완 할 수 있도록 격려해 준다.

목표를 이룰수 있는 자원은 인적, 물적, 내적 자원 등 다양하다는 것을 알려주고 구체적으로 찾아보도록 지도한다.

미래의 시기는 아동의 연령에 따라 다양하게 세울 수 있다.

◆ 그 외활동

미래의 내모습을 신문으로 전시회를 열고 사진을 찍어주면 자존감 향상에 도움이 된다.

진로결정 프로그램으로 연결시켜 진행한다.

활동지

30년 후를 꿈꾸며 각 단계별로 되어져야 할 구체적인 계획들을 세워봅시다.

각 시기마다 하고 싶은 일과 이런 일들이 인생목표를 달성하는데 어떤 도움을 줄 수 있는지 적어봅시다.

30년후

20년후

10년후

5년후

1년후

나의계획은?

활동지

20년 후의 나의 모습을 상상해 볼까나?

나의 자화상

20년후의 나의 모습을

그려봅시다.

키    m    cm

몸무게      kg

발크기      mm

허리싸이즈      inch

배우자는 어떤사람일까?

자녀는?

내 직업은?

내 남편 또는 아내의 직업은?

나의 성격은?

20년후에 신문에 내 기사가

실린다면 무슨일로 실릴까요?

기사를 써보세요...

진로탐색

◆ 교육목표

진로에 대한 의사결정능력을 높이고 합리적사고를 통해 직업계획을 세운다.

◆ 기대효과

아동들의 다양한 직업욕구를 파악한다.

◆ 진행과정

진로탐색 프로그램은 총 3회로 진행된다.

1회 직업을 찾아라.

2회 직업 탐색하기

3회 나의결정

◆ 기대효과

직업에 대한 새로운 정보를 얻을 수 있다.

◆ 시간

40분

◆ 준비도구

직업예시문, 활동지, 전지, 크레파스(매직)

◆ 프로그램소개

직업에 대한 관심을 유도하고 구체적인 직업에 대한 자료와 정보를 탐색함으로써 자신의 직업을 찾는 도입 프로그램이다.

◆ 진행과정

-도입

1. 내인생 주인되기 프로그램을 기억하면서 오늘은 구체적인 직업의 세계로 갈 것임을 알려준다.

2. 참가 아동들을 모둠으로 나누고 자신의 모둠 이름을 하나의 소지품으로 정한다.

3. 모둠별로 소개가 끝나면 그 물품의 제조과정에서부터 현재에 이르기끼지의 과정을 그림(도표)으로 만들어 본다.

4. 각 모둠별로 발표한다.

-전개

1. 모둠별로 알고 있는 직업에 대해 쓴다.(교사는 미리 직업군을 알려준다.)

2. 각 조별로 발표해 보며 비교한다.

3. 다음번 프로그램을 실시하기 전 교사가 준비한 예시문의 직업군을 보면서 모둠별로 한가지씩 정하고 역할을 나눈다.

4. 직업에 대해 조사할 항목을 스스로 찾아보게 한다.

5. 활동지를 나누어 주고 조사해오도록 한다.

◆ 지도시유의점

중학생 이상 10명 이내로 구성한다.

인생설계 프로그램을 실시하지 않아도 본 프로그램을 실행할 수 있으나 인생설계 프로그램을 실시하면 더욱 효과적이다.

◆ 활동팁

직업관련사이트

노동부 http://www.molab. go. kr

고용안정정보망 http://www.work.go.kr

직업길라잡이  http:// www.vcpkorea.com

교육부 진로직업 소개 http://www.moe.go.kr

청소년 문화와 놀이, 일의 결합 http://www.haja.or.kr

각 시도청 청소년 종합상담실

노동부 http://www.molab.go.kr 에서 직업흥미검사와 유형검사를 무료로 실시할 수 있다.

예시문

직업 너는 도대체 얼마나 많은 거니?

1. 전문 과학자 및 기술자 2. 교육, 도서관 관련 직업 3. 의료, 보건 관련 직업 4. 법률 및 보안서비스 관련 직업 5. 전통문화 계승 관련 직업 6. 사업서비스 관련 직업 7. 사회서비스 관련 직업 8. 예술, 스포츠 및 보도 관련 직업	9. 금융 전문가 및 중개인 10. 관리자 및 사무원 11. 판매 및 유통 관련 직업 12. 대인, 음식 및 기타서비스 관련 직업 13. 농업, 어업, 관련 직업 14. 광업 및 건설관련 직업 15. 제조업 관련 생산직업 16. 운수 관련직업

1. 전문 과학자 및 기술자

건설공사품질관리원	건축기술자	건축설계기술자	금속공학기술자
기계공학기술자	농업기술자	도시계획기술자	물리학자
방송기술자	사회과학 전문가	산업공학기술자	생물공학기술자
세라믹기술자	수학자 및 통계학자	시스템 엔지니어	실내건축기술자
원자력공학기술자	웹마스터	자원공학기술자	전기공학기술자
전자 및 통신공학기술자	제도사	조경기술자	측량기술자
컴퓨터프로그래머	토목기술자	항공우주공학기술자	해양수산기술자
화학공학자	화학관련전문가	화학자	환경공학기술자

2. 교육, 도서관 관련 직업

대학교수	보육교사	사서	유치원교사
중 고등학교 교사	직업능력개발훈련교사	초등학교교사	특수학교교사
학원강사

3. 의료, 보건 관련 직업

간호사	안경사	한의사	방사선사
수의사	의사	약사	약사
의무기록사	치과의사	임상병리	치기공사
치위생사	물리치료사 및 직업치료사

4. 법률 및 보안서비스 관련 직업

경찰관	교도관 및 보호 관찰관	법률사무관	법무사
소방관	보안서비스 종사자	판∙ 검사 및 변호사

5. 전통문화 계승 관련 직업

국악인	문화재 수리원	전통기능인	전통식품 제조원
전통예능인	한복기능사

6. 사업서비스 관련 직업

감정평가사	경영컨설턴트	공인노무사	공인회계사
관세사	광고전문가	번역사 및 통역사	변리사
보석감정사	부동산중개업자	세무사	속기사
시장조사분석가

7. 사회서비스 관련  직업

공무원(일반직)	사회복지사	상담가	직업상담원 및 취업알선

8. 예술, 스포츠 및 보도 관련 직업

기자	디자이너	레크레이션지도자	만화가 및 에니메이트
모델	무용가	배우 및 연출자	사진가 및 촬영기사
성우	아나운서	성각가 및 기악연주자	영사기사
심판	생활체육지도자	운동선수	작가
학예사	운동감독 및 코치

9. 금융 전문가 및 중개인

보험대리인	생활설계사	선물거래중개인	손해사정인
외환딜러	은행사무원	증권중개인	펀드매니저 및 투자분석가(애널리스트_

10. 관리자 및 사무원

관리자	구매사무원	비서	사무원
생산사무원	우편사무원 및 집배원	인사사무원	전화교환원
컴퓨터 조작원	판매사무원	회계사무원

11. 판매 및 유통 관련 직업

농수산물중개인	상품판매원	자동차영업사원	텔레마케터
머천다이져

12. 대인, 음식 및 기타서비스 관련 직업

건물 및 차량청소원	메이크업아티스트	사진처리원	세탁원
애견미용사	여행안내원	이미용사	장례지도사
제과제빵사	조리사 및 바텐더	피아노조율사	호텔종사자
화물취급원	환경미화원

13. 농업, 어업, 관련 직업

농업인	수산양식업자	어선어업근로자	축산인

14. 광업 및 건설관련 직업

건설기계조종사	건축도장공 및 도배공	광원 및 채석원	목공
미장공	방수공	배관공	용접공
잠수사	전공	조경공	조적공 및 석공
타일공	통신선 접속원	판금공
철골제작원 및 철골조립공		철근공 및 콘크리트공

15. 제조업 관련 생산직업(운소포함)

가구제작원	가죽 및 모피가공원	고무제품제조원	공작기계운전원
금속가공장치운전원	금형제조원	담배제조원	도자기제조원
도축사 및 육류가공원	반도체 제조원	방적,직조원	보일러 운전원
분리기운전원	분쇄 및 혼합기 운전원	석유정제원	신발제조원
악기제조원	압연원	유리제품제조원	유제품제조원
의복제조원(한복제외)	인쇄 및 출판 작업원	자동차조립원	제강원
장신구 및 귀금속가공원		전기,전자제품조립원	전기, 전자제품수리원
전기제어 및 전자장비조작원		전자 및 통신장비 설비원
정밀기기제품제조원	전기제어장비설비원	제재 및 목재가공장치 운전원
주조원	제조업단순노무자	펄프제조 및 제지설비 운전원
증류 및 반응기 운전원		화학제품제조원 및 화학장치 운전원
상하수도 및 폐수처리 설비 운전원		김치 및 절임식품제조원

활동지

직업! 너에 대해 알려주마

모둠이름

조사한 직업군. 직업

꼭 조사할 내용

조사할 사항	조사한 정보
직업특성
직업현황
필요한 기술이나 자격(학력)
직업의 전망(안전성, 장래성, 성공가능성)
작업환경(근무시간, 조건)
보수수준
필요한 개인적 자질
내가 아는 직업인
보람

우리 모둠에서 더 조사한 내용 - 모둠에서 더 조사하고 싶은 내용을 정해서 추가로 조사해 봅시다.

조사할 사항 :

조사한 내용 :

2. 직업탐색하기

◆ 교육목표

자신의 직업데 대한 가치관을 점검하고 알맞은 직업을 찾아본다.

◆ 기대효과

다양한 직업 정보를 얻는다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

모둠에서 조사해온 내용, 활동지, 전지, 크레파스(매직0

◆ 프로그램소개

구체적인 직업에 대한 정보를 얻음으로서 자신이 직업을 찾는 활동을 한다.

◆ 진행과정

활동1

1. 지난시간에 모인 각 모둠별로 자리에 앉아 각자 조사해온 내용을 꺼내어 그 직업에 대해 전지에 조사내용을 쓴다.

2. 모둠별로 조사내용을 발표한다.

활동2

1. 자기가 하고 싶은 직업을 3가지 정도록 정한다.

2. 자신의 가치를 점검해 본다.-직업을 정하는데 았어서 내가 가장 중요하게 여기는 것과 이유는 무엇인지 발표해본다.

3. 활동지를 나누어 주고 자기가 정한 3가지 직업에 대해 정보를 찾아오도록 한다.

◆ 지도시유의점

합리적 의사결정 원리를 활용할 수 있다.

◆ 활용팁

직업 정보 찾는 방법

-도서관, 청소년 직업상담실 등의 직업 정보 자료가 있는 기관을 방문해 관련 자료를 본다.

-컴퓨터, 인터넷 등을 활용해 자료를 검색한다. 직업관련 사이트나 각 직업의 명칭으로 검색사이트를 활용할 수 있다.

-주변에서 실제 그 일을 하는 사람을 직접 만나볼 수 있다.

직업관련사이트

노동부 http://www.molab. go. kr

고용안정정보망 http://www.work.go.kr

직업길라잡이  http:// www.vcpkorea.com

교육부 진로직업 소개 http://www.moe.go.kr

청소년 문화와 놀이, 일의 결합 http://www.haja.or.kr

각 시도청 청소년 종합상담실

합리적 의사결정의 원리

상황

고민

선택한다                                                 선택하지 않는다.

모든 가능한 대안들을 열거한다.        ↓             다른 대안들을 열거한다.                           ←                           →

yes                       no

선택하기

여러 가지 관련된 정보를

↓                         체계적으로 수집한다.                ↓

결과                                                           결과

각 대안의 결과를                                         각 대안의 결과를

예측해 본다.                                             예측해 본다.

↓                                                       ↓

현재를 위한 것인가                                 현재를 위한 것인가

나중을 위한 것인가                                 나중을 위한 것인가

각 대안의 성공적인 결과가                          각 대안의 성공적인 결과가

일어날 가능성을 예측해본다                         일어날 가능성을 예측해본다

↓                                           ↓

결정하기

성공할 가능성이 높은

대안중에 자신의 가치관에

맞는 것을 선택한다.

활동지

희 망 직 업 조 사

이름

조사할 사항	조사한 정보
직업명
직업현황
필요한 기술이나 자격(학력)
직업의 전망(안전성, 장래성, 성공가능성)
작업환경(근무시간, 조건)
보수수준
필요한 개인적 능력(신체적, 정신적)
교육 및 훈련
내가아는 직업인
보람

3. 나의결정

◆ 교육목표

자신의 직업을 갖기 위해 구체적 실천방안을 세우는 과정을 통해 합리적인 의사결정원리를 직접 경험한다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

자신이 조사해온 내용, 활동지, 연필

◆ 프로그램소개

자신의 희망직업에 대해 조사내용을 토대로 실천에 옮길 수 있는 대안을 찾아 계획해 본다.

◆ 진행과정

-도입

1. 자신의 희망직업에 대해 조사해온 내용을 발표해본다.

-전개

1. 자신이 조사해온 정보를 통해 활동지를 작성한다.

2. 그 항목을 토대로 최종 직업을 정해본다.

3. 직업을 갖게 될 때 까지의 계획을 세워본다.

-정리

지금까지의 과정을 토대로 느낀점을 나누어 본다.

◆ 지도시 유의점

직업에 대한 결정은 점수의 높고 낮음이 아니라 자신이 중요하게 여기는 직업 가치관에 따라 비중이 달라짐을 이해시킨다.

합리적 의사결정 과정을 통해 결정한 직업에 대한 계속적인 피드백을 줌으로서 직업을 현실화하도록 지도한다.

◆ 평가도구

아동평가설문지, 느낀점, 교사관찰펴악, 운영과정 기록

◆ 활용팁

인생설계 프로그램에서의 미래계획 세우기를 참고한다.

◆ 그 외활동

직업을 찾아서 직접 기관을 탐방해본다. 여건상 함께 현장방문을 해야 하므로 공부방을 중심으로 도움을 줄 주시는 기관이나 만날 수 있는 사람을 정해 조사해 볼 수 있다.

예) 성직자, 사회복지사, 빵집아저씨, 공무원등등

모둠별고 나누어 아동들이 희망하는 직업과 관련된 사람을 만나게 해오는 과제를 내주면 훨씬 생생한 경험이 된다.

활동지

희망직업조사

내가하고 싶은 직업들을 생각해 보았나요?

그럼 여러 가지 측면에서 하나하나 조목조목 생각해 봅시다.

각 직업에 따라 점수를 매겨보세요.

1. 객관적으로 생각해 보았을 때, 직업에 따른 각 항목을 평가해보세요.

매우좋다		약간좋다		보통이다			약간나쁘다		많이 나쁘다
1		2		3			4		5
내 희망직업	가치관/보람		성격		경제적여건	신체적여건		전망		계

2. 나의 성격, 능력 등 여러 가지를 고려해 보았을 때, 직업에 따라 각 항목을 평가해 보세요.

매우적합		약간적합		보통이다		약간부적합		많이부적합
1		2		3		4		5
내희망직업	나의가치관		나의성격	나의흥미	나의신체적조건		내희망보수		계

3. 내가 결정한 직업은?

■  자기신뢰

자기이해1

◆ 교육목표

자신의 다양한 욕구를 파악하고 소개함으로써 자기표현능력을 기른다.

◆ 기대효과

타인에 대한 이해

타인에 대한 차이점 발견

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

활동지, 종이(8절지), 필기도구

◆ 프로그램소개

자신의 다양한 욕구를 신체 모영도에 그려 넣은 뒤 여러 사람 앞에서 발표하여 소개하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

-도입

1. 활동지에 자신이 이름을 다양한 방법으로 꾸며본다.

-전개

1. 종이를 나눠 준 후 각자 자신의 모습을 그린다.

2. 각 신체 기관에 따라 알고 싶은 내용을 기록한다.

예)  머리 - 나의꿈, 눈-지금 가장 보고 싶은 사람, 왼쪽귀- 듣기 좋아하는 말

오른쪽 귀- 듣기 싫은 말, 입 -좋아하는 음식, 가슴- 나의장점

왼쪽 팔 -가장가지고 싶은 것 오른쪽 팔-내가 버리고 싶은 것 등등

3. 자신의 자화상을 발표한다.

4. 한사람 한사람이 끝나면 그 친구에게 어울리는 별칭을 지어준다.

-정리

전체 아동들의 소개가 끝나면 느낀점을 나누고 우리 모두가 다른 욕구를 가지고 있는 사람들이지만 모두 다 함께 존중하도록 지도한다.

◆ 지도시 유의점

초등학교 고학년이상 10~15명

밀폐된 실내공간이 좋다.

별칭은 부정적이지 않은 내용으로 정하도록한다.

자기를 잘 표현하지 못하는 아동에게는 격려와 자신감을 북돋아주고 기다려준다.

조용한 음악을 배경으로 들려주어도 좋다.

아동의 연령에 따라 질문갯수와 내용을 조절한다.

활동지

내이름은...

내 이름을 색칠한다면                      내 이름을 눈을 감은 채로 써 보세요.

내이름을 한번도 떼지 않고 써 보세요.     이름을 연필에 최고의 힘을                                                               주어 세계 눌러 써 보세요.

이름을 공처럼 둥글둥글하게 써 보세요 .            이름을 왼손으로 써 보세요.

내 이름의 뜻을 적어 보세요.            내 이름이 들어간 싸인을 만들어 보세요.

이름을 가장 작은 글씨로 여러 번 써 보세요.      내이름을 거꾸로 써 보세요.

예시문

나의 자화상

자기이해 2

◆ 교육목표

자기의 모습을 돌아보고 표현함으로서 자신을 개방한다.

◆ 기대효과

타인이해

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

잡지, 도화지, 크레파스, 싸이펜, 가위, 풀, 명상음악

◆ 프로그램소개

잡지와 사진을 이용하여 자신을 표현하고 개발하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

-도입

1. 조용한 명상 음악을 틀어주고 자신의 현재, 미래의 모습을 머릿속으로 그려본다.

-전개

1. 다양한 잡지에서 자신의 과거, 현재, 미래의 모습을 표현한 그림을 오린다.

2. 오려둔 그림을 과거, 현재, 미래의 순으로 배치하고 꾸민다.

3. 선택한 그림을 보며 이야기를 구성하고 선택한 이유를 설명한다.

-정리

작업과정에서 느낀 점을 나눈다.

◆ 지도시유의점

중학생이상, 10명 이내로 진행한다.

미래보다는 과거나 현재에 더 집중하여 표현하도록 지도한다.

◆ 그 외활동

셀프 다큐멘터리 만들기 - 내 인생에 중요한 장면을 선정하여, 다큐멘터리로 구성해 본다.

(활동지)

인생곡선그리기-태어나서 현재까지 생활상의 즐거웠던 일, 슬펐던 일을 그래프에 그리고 인생곡선을 연결하여 자신의 삶을 개방하고 앞으로의 기대를 표현하보기(예시문)

노래로 인생 표현하기-노래를 듣고 노래 가사에 나온 내용들에 대한 자기 얘기를 쓰거나 개사하여 부른다.

예) 황규영의 “나는 문제없어” - 나를 사랑해 주는 사람들은 누가 있을까?

내가 꿈꾸는 사랑의 모습은? 내가 가고 싶은 길(이루고 싶은 꿈)은?

셀 프 다 큐 멘 터 리

▲첫 장면은?

▲마지막 장면은?

▲관객들이 감동 깊게 보는 장면은?

▲관객들이 가장 많이 웃는 장면은?

▲공연을 본 사람들의 반응은 어떠합니까?

▲자신의 작품이 마음에 듭니까?

▲다시 영화를 찍는다면 어떤 장면을 바꾸고 싶습니까?

예시문

인생곡선 그리기

↑ 정도

3   4   5   6    7    8    9    10   11   12   13   14   15  (나이)  좋은 때

나쁜 때

↓ 정도

자기이해3

◆ 교육목표

내가 가진 개성을 찾아봄으로써 자기 이해력을 높인다.

◆ 기대효과

자존감 향상, 타인이해

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

활동지, 물감, 색연필, 크레파스, 물휴지(휴지)

◆ 프로그램소개

서로의 지문을 비교하고 좋아하는 활동을 개성 그래프로 그려 보면서 자기를 이해하고 자신이 독특한 존재라는 것을 인식하게 하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

-도입

1. 나누어 준 활동지와 물감을 이용하여 엄지손가락의 지문을 크게 찍는다.

2. 자신의 것 옆에 친구들 지문을 골고루 찍어본다.

3. 나의 지문과 같은 것을 찾아보고 친구들과 어떻게 다른지 살펴본다.

4. 지문찍기를 한 뒤 아동들에게 모든 사람이 다르다는 것을 인식시키로 프로그램의 목적을 알려주다

-전개

(나만의 개성 그래프 만들기)

1. 활동지를 나누어 준다.

2. 활동지의 항목별로 점수를 매긴다.

3. 개성 그래프를 그린다.

4. 아동들의 개성 그래프를 전시한다.

- 정리

전시된 개성 그래프를 보면서 느낀 점을 나눈다.

◆ 지도시 유의점

모든 사람이 서로 다르고 독특한 존재라는 것을 깨달을 수 있도록한다.

지문을 여기저기 찍으며 장난치지 않게 한다

경우에 따라 문항이나 그래프 모양을 조정할 수 있다.

◆ 평가도구

아동평가 설문지, 느낀점, 교사 관찰평가, 운영과정 기록

활동지

지문을 찍어 봅시다

나의 오른쪽 지문       나의 왼쪽지문       (  ) 의 오른쪽 지문        (  ) 의 왼쪽지문

나의 오른쪽 지문       나의 왼쪽지문       (  ) 의 오른쪽 지문        (  ) 의 왼쪽지문

나의 오른쪽 지문       나의 왼쪽지문       (  ) 의 오른쪽 지문        (  ) 의 왼쪽지문

나의 오른쪽 지문       나의 왼쪽지문       (  ) 의 오른쪽 지문        (  ) 의 왼쪽지문

내가 좋아하는 것은?	내가 잘하는 것은?
각 문항을 읽어보고 자신이 생각하는 점수를 빈 칸에 표시하세요. 매우 좋아함 5점 좋아함 4점 보통 3점 좋아하지 않는 편 2점 전혀 좋아하지 않음1점 1. 학교 2. 달리기 3. 텔레비전 4. 아이스크림 5. 봄 6. 여름 7. 가을 8. 겨울 9. 일요일 10. 책읽기 11. 축구 12. 노래부르기 13. 글짓기 14. 햄버거 15. 담임선생님 16. 공부방 17. 그림그리기 18. 수학 19. 컴퓨터 20. 콩밥 21. 사진찍기 22. 춤추기 23. 방학 24. 목욕하기 25. 새로운 친구 사귀기 26. 우리동네 27. 줄넘기 28. 시금치 29. 발표하기 30. 영어	각문항을 읽어보고 자신이 생각하는 점수를 빈칸에 표시하세요. 아주잘함 5점 어느정도 잘함 4점 보통 3점 잘 못함 2점 아주 못함 1점 1. 컴퓨터게임 2. 노래 부르기 3. 뜨거운 음식먹기 4. 친구웃기기 5. 수학 6. 철봉오래 매달리기 7. 봉사하기 8. 축구(피구) 9. 청소하기 10. 수영하기 11. 그림그리기 12. 인사하기 13. 오래 앉아있기 14. 워드 빨리치기 15. 아기돌보기 16. 연극하기 17. 편지쓰기 18. 달리기 19. 악기연주하기 20. 청소하기 21. 길찾기 22. 예쁘게 글쓰기 23. 가위 바위 보 24. 머리 땋기 25. 다른 사람 칭찬하기 26. 나무 가꾸기 27. 꽃이름 알아맞히기 28. 멀리뛰기 29. 인터넷 30. 선생님 심부름

개성그래프

아래 그래프에 자신이 적은 번호의 색을 찾아 칠해 보세요.

1번 빨간색 2번 노락색 3번 파란색 4번 초록색 5번 보라색

내가 좋아하는 것

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30

내가 잘하는 것

자기이해4

◆ 교육목표

자유롭게 그리고 만지는 작업을 통해 자신의 억압된 감정을 매체에 투사하여 심리적 갈등을 완화시킨다.

◆ 기대효과

표현력을 증가시킨다.

◆ 시간

80분

◆ 준비도구

도화지, 크레파스. 찰흙(지점토) 신문지

◆ 프로그램소개

그림 그리기와 찰흙만지기를 통해 자기가 미처 알고 있지 못한 숨겨진 감정을 표현하고 긴장을 완화 하는 프로르램이다.

◆ 진행과정

-도입

1. 음악을 들으며 명상의 시간을 가진다.

2. 눈을 뜨고 느껴지는 감정에 집중해서 한 가지색 크레파스로 도화지에 마음가는데로 그린다.

3. 음악을 들으며 느낀점, 그림을 그리면서 갖게 된 생각을 발표한다.

-전개

1. 찰흙을 10분 정도 계속 만지면서 감정을 투사할 수 있도록 한다.

2.  자기를 대변하는 물건, 현재 느끼고 있는 감정, 자기를 상징하는 상 등 한 가지 집중할 수 있는 주제를 정해 만든다.

3. 만들어진 것을 종이에 올려놓고 발표해본다.

4. 다 완성된 작품을 전시하고, 감상해본다.

-정리

느낀 점 나누기

◆ 지도시 유의점

이과정은 내면성찰을 돕고 심리적 이완을 시키는 작업이다.

과정을 중요시하고, 작품에 대한 평가를 하지 않는다.

발표하기 싫은 사람은 절대로 억지로 시키지 않고 느껴보게 한다.

다른 사람을 방해하지 않고 뒤처리를 잘 하도록 한다.

◆ 평가도구

아동평가 설무지, 느낀점, 교사관찰평가, 운영과정 기록

◆ 활용팁

찰흙 대신 화장지를 물에 풀어서 사용해도 된다.

◆ 그 외활동

단회성 프로그램 보다는 자존감향상이나 자기성장을 위한 프로그램의 일부로 연결지어 사용할 수 있다.

자존감높이기1

◆ 교육목표

자신의 단점을 장점으로 바꾸는 과정을 통해 자아 존중감을 높인다.

◆ 기대효과

타인이해

긍정적 사고능력 향상

◆ 시간

35분

◆ 준비도구

예시문, 활동지, 필기도구, 투명테이프, 꾸미기 재료

◆ 프로그램소개

단점을 장점으로 바꾸는 카드게임을 통해 성격에 대한 고정관념을 바꾸는 프로그램이다.

◆ 진행과정

-도입(예시문참조)

1. 자신의 성격을 생각해 보고 나를 잘 나타내는 낱말을 요리의 재료로 정한다.

2. 나누어 준 그림카드에 성격재료를 가지고 요리법으로 자기를 표현해 본다.

-전개

1. 친밀도를 높이기 위해 적당한 인원으로 모둠을 나눈다.

2. 예시문에서 낱말을 몇 개 골라 단어카드로 만들어 벽이나 칠판에 붙인다.

3. 골라 놓은 단점낱말카드가 어떤 장점 낱말카드로 바뀔 수 있는지 게임을 통하여 맞춘다.

4. 개인별로 빈낱말카를 3장씩 나눠주고, 스스로 생각하는 자신의 단점을 쓰게 한다.

5. 단점 낱말카드를 모아서 섞은 후 모둠별로 고르게 나눠주고 단점을 장점으로 바꾸도록 한다.

6. 모둠별로 어떤 단점을 어던 장점으로 바꾸었는지 이야기하는 시간을 갖는다.

-정리

자신이 생각했던 단점이 무엇이었고, 어떤 장점으로 바뀌었는지를 말하게 하고, 어떤 느낌이 들었는지 이야기를 나눈다.

◆ 지도시유의점

초등학교 고학년 15명 내외로 구성하고, 친밀감을 높이기 위해 5명 정도의 작은 모둠으로 나눈다.

모둠 나누는 방법에 게임을 활용하면 더 재미있다.

장점과 단점을 표현하는 말 가운데 아동들이 이해하기 어려운 말은 쉬운 낱말로 바꾸어 놓는다.

장점을 단점으로 바꿔보는 활동을 통해 사고의 전환을 가져올 수 있다.

모둠별로 나누어 진행하되 놀이과정이 과다한 경쟁을 불러 일으키지 않도록 유의한다.

◆ 활용팁

자신의 요리법이나 장점으로 바꾼 자기 카드를  예쁘게 꾸며서 공부방에 전시한다.

◆ 그 외활동

자신이 보는 나 뿐만 아니라 서로 돌아가며 타인이 보는 나를 적어서 성격의 장점을 지지해 준다.

예시문

요리법으로 바라본나

은정이의 요리법

재료 : 샹냥함 3스푼

스마일 2컵, 솔직함 4잔, 약간의 부끄러움

요리방법 :  상냥함과 스마일을 잘 섞고

여기에 솔직함을 첨가한다.

약간의 부끄럼움을 넣고 끓여내면

솔직하고 귀여우면서도 애교가 많은

은정이가 만들어진다.

나의 요리법

예시문

요리법으로 바라본 나

고집불통            끈기있는

수다스러운          언변이 좋은, 다정한, 발랄한, 사교성있는

간사한              영리한, 재치있는, 애교스러운

건방진              자신감 있는, 의욕이 있는

욕심이 많은         의욕적인, 적극적인, 정열적인, 강인한

소심한              치밀한, 세밀한, 안전한

설치는              의욕적인, 솔선하는

독재적인            리더쉽있는, 소신있는, 과감한, 결단력있는

아부하는            어른을 잘 모시는, 융통성 있는

소극적인            조용한, 신중한

변덕쟁이            생각이 많은, 욕구가 다양한

게으른              여유만만한, 유유자적한, 인간미있는

엉뚱한              창조성있는, 상상력이 풍부한, 개성이있는

급한                신속한

자존감높이기 2

◆ 교육목표

자신에 대한 긍정적인 생각을 갖게 하여 자존감을 높인다.

◆ 기대효과

상호작용의 경험을 통해 타인과 긍정적인 관계 형성이 된다.

◆ 시간

50분

◆ 준비도구

활동지, 다양한 크기와 모양의 상자, 상자를 꾸밀 다양한 재료-색종이, 끈, 리본, 가위, 풀, 칼, 단추, 본드, 한지, 잡지, 호일, 철사 등

◆ 프로그램소개

자기 자신에게 칭찬하고 포상함으로써 긍정적인 자기상을 만드는 프로그램이다.

◆ 진행과정

-도입(활동지)

1. 최근 들어 칭찬받았던 일이나 스스로 뿌듯했던 일이 어떤 것이 있었나 생각한다.

2. 나누어 준 활동지를 작성하고 발표한다.

3. 돌아가면서 칭찬을 읽을 때마다 박수를 크게 쳐준다.

-전개

1. 상자의 겉면은 자신의 외형, 상자의 안은 자신의 내면이라고 생각하며 꾸민다.

2. 상자꾸미기가 끝나면 돌아가면서 꾸민 상자를 보여주며 이야기를 나눈다.

3. 이때 구성원들끼리 서로의 성장과 변화를 위해 필요하다고 생각되는 것들을 예쁜 종이에 적어서 서로의 상자에 넣어준다.

-정리

프로그램 후 전체 느낌을 나눈다.

◆ 지도시 유의점

상자꾸미기에 너무 많은 시간을 할애하지 않도록 한다.

완성된 상자는 자아를 상징하므로 진지하게 활동할 수 있도록 지도한다.

◆ 활용팁

짝이되어, 서로 상대의 상자를 꾸며 줄 수 있다.

◆ 그 외활동

자신의 버리고 싶은 모습이나 상처들을 적어 상자에 넣고 태움으로 부정적인 감정을 치유하도록 활용할 수 있다.

활동지

어떻게 생겼을까?

이 세상에 나는 하나밖에 없어요.

그리고 나의 생명도 하나 밖에 없답니다.

참 소중하죠? 거울을 통해 소중한 내 얼굴을 살펴보세요.

그리고 그려 보세요.

이름 :

가장 예쁜부분:                    내가 잘 짓는 표정 :

더 예뻤으면 하는 부분 :

난 앞으로              표정을 많이 지을래요.

활동지

내가 자랑스러워 하는 것은?

1. 나의 외모 중 내가 자랑스러워 하는 곳은?

2. 나의 가족에 대해서 내가 자랑스러워 하는 것은?

3. 나의 성격중 내가 자랑스러워 하는 것은?

4. 나의 친구관계에서 자랑스러워 하는 것은?

5. 나의 학교에 대해 자랑스러워 한는 것은?

6. 내가 살아오면서 자랑스럽게 생각하는 것은?

7. 내가 했던 일 중에서 가장 자랑스럽게 생각하는 것은?

8. 다른 사람의 도움 없이 스스로 한 일중에서 내가 가장 자랑스러워 하는 것은?

9. 내가 가지고 있는 물건 중에서 가장 자랑스러운 것은?

10. 내가 앞으로 할 일 중에서 자랑스러워 하게 될 일을 소개한다면?

나의권리

◆ 교육목표

자신이 누릴 권리가 무엇인지 배운다.

권리에 대한 이해를 통해 자신이 소중한 존재임을 인식한다.

◆ 기대효과

타인의 권리도 함께 존중해야 한다는 것을 알게 한다.

위기 상황에서 도움을 받을 수 있는 인적자원망을 알게 한다.

◆ 시간

80분(40분씩 2회)

◆ 준비도구

예시문, 활동지, 필기도구, 주소록 만들 예쁜종이

◆ 프로그램소개

게임을 통해 아동권리에 대한 개념과 자신의 권리를 지켜야 함을 알게 되고 폭력이나 학대의 상황에서 자기를 보호하기 위한 방법들을 모색해 보는 프로그램이다.

◆ 진행과정

-도입

1. 살면서 가장 필요한 것들을 말해 보게 한다.

2. 모두 다 필요한 것들이지만 권리도 필요함을 이야기한다.

-전개

1. 권리개념 배우기

권리의 4가지 개념을 배우고 각 영역별 특징이 나타난 그림을 보여주거나 사례를 읽어주면서 무슨 영역에 속한 권리인지 알아 맞추는 게임을 한다.

2. 권리에 대한 O X 게임을 한다.

3. 활동지를 나누어 준 뒤 발표를 통해 느낀 점을 나눈다.

4. 지지망 찾기

활동지에 자신이 위급한 상황에 처했을 때 긴급하게 연락할 사람과 연락처를 작성하고 예쁘게 잘라서 활용한다. (가족과 공부방 교사, 자원교사를 포함하여 도움이 될 수 있는 사람이 주위에 많다는 것을 경험하게 해준다.)

-정리

나의 권리를 알게 된 후 변화하게 된 생각, 새롭게 알게 된 것, 프로그램을 실시한 후 도움이 된 점 등을 느낀 점을 나눈다.

◆ 지도시유의점

권리를 지키기 위한 대처상황을 반드시 함께 연습하고 구체적인 지침을 알려주어야 한다,

지지망 쓰기는 형식적인 것이 아니라 공부방을 포함하여 자원봉사 선생님이나 구체적 자원체계를 확인하여 전화번호나 연락처를 숙지하도록 교육한다.

◆ 활용팁

권리 알아맞히기는 권리에 대한 그림이나 개념을 쓴 뒤 잘 만들어 코팅한 후 조별작업을 실시하여 권리에 대한 개념을 완전히 이해하게 한다.

지지망 작성한 것을 코팅하여 나누어 준 뒤 위급할 때 꼭 활용하도록 한다.

참고사이트 - 아동학대예방센타 www. korea1391.org

인권운동사랑방 www. sarangbang.or.kr

한국세이브더칠드런  www.saverthechildren.or.kr

◆ 그 외활동

주별로 돌아가면서 권리 지킴이를 만들어 서로의 권리를 침해한 사례가 있으면 자치회의를 통해 해결한다.

서로 권리를 지켜주기 위한 수호천사 되기(마니또) 게임을 한다.

예시문

아 동 권 리 란?

아동이 건강하고 안전하게 살기위해 생활하면서 꼭 있어야 할 것을 말하여 권리를 누리기 위해서는 자신이 반드시 지켜야 할 의무와 책임도 있다.

발달권리 교육,놀이,여가,정보를 누릴 권리 문화활동의 권리 생각,양심,종교의 자유를 누릴 권리	참여권리 의사를 표시할 자유 자기생활에 영향을 주는 일에 대하여 말할 수 있는 권리 책임감 있는 어른이 되기 위해 어린이가 자기에게 알맞은 적절한 시화활동에 참여할 기회를 가질 권리
생존권리 영양가 있는 음식을 먹을권리 깨끗한 물과 공기를 접할 권리 안락한 주거지에 살 권리 적절한 의료서비스를 받을 권리	보호받을 권리 착취와 만행으로부터 보호받을 권리 인위적인 가족과의 분리로부터 보호받을 권리 처벌로부터 보호받을 권리

* 아동권리에 관한 기본원칙

아동이라 함은 만 18세 이하의 모든 어린이,청소년

국적, 나이, 부모, 장애, 빈부 등 어떤 것에 의해서든 차별받지 않는 무차별의 원칙

아동의 이익을 무엇보다도 우선할 아동 최선 이익 우선의 원칙

(아동권리에 대한 국제협약)

생존의 권리

위협요인들: 굶주림과 영양실조, 신체적 학대를 포함한 공격, 빈곤, 위험한 노동환경, 범죄(갱, 구걸, 마약, 절도 등)에 개입되는 것, 다양한 종류의 질병

보호받을 권리

위협요인들: 착취, 신체, 정서, 성학대, 방임과 유기, 전쟁, 혹사, 차별대우

발달할 권리

<발달을 위한 필요조건>

정보와 자료, 교육, 놀이와 오락활동, 문화활동의 참여, 사상, 양심 및 종교의 자유, 정체성(국적, 성명 등), 건강과 신체적 발달, 표현의 권리

참여할 권리

<참여를 위한 필요조건>

아동은 자신의 감정과 의견을 가진, 성장하는 존재임을 인정한다.

아동은 자신의 요구를 분명히 말하고, 적절한 지원과 존중을 받을 수 있는 충분한 자격이 있으며, 그것을 통해서 사려깊고 책임있는 결정을 내릴 수 있는 존재이다.

아동은 정직함, 신중함, 질문하기를 좋아하는 행동양식, 그리고 무한한 상상력을 가진 귀중한 존재이다. 자신의 견해를 형성할 능력이 있는 아동에 대하여 본인에게 영향을 미치는 모든 문제에 있어서 자신의 견해를 자유롭게 표현할 권리를 보장하여 아동의 견해에 대하여는 아도으이 연령이나 성숙도에 따라 정당한 비중이 부여되어야 한다.

아동은 타인의 권리를 침해하지 않는 한도내에서 정보를 얻을 권리와 자신의 견해를 표현할 권리, 집회의 자유와 결사의 자유를 가진다.

www. 1391.or.kr

굿네이버스 아동학대문제연구소 홈페이지 자료인용

예시문

권 리 게 임 질 문 지

1. 집이나 학교에서 나와 과게된 일을 결정할 때에는 항상 내 의견을 말할 수 있다. (O)

2. 집이 가난하거나 일을 해야 할때는 학교에 다닐 수 없을 수도 있다.(X)

3. 잘못했을 때는 매를 맞거나 욕을 듣는 것이 당연하다.(X)

4.  내가 법을 어겼다 할 지라도 심하게 창피를 당하거나 어른과 똑같은 벌을 받아서는 안된다. 어른들은 나에게 벌을 내리기 보다는 내가 잘못한 걸 깨닫고 고칠수 있도록 도와 주어야 한다.(O)

5. 다른 친구들을 괴롭히기 위해 몇몇 친구들끼리 뭉칠수도 있다.(X)

6. 부모님이 안계실 경우, 부모님과 같이 사는 것이 좋지 못할 경우, 또는 우리가 정신적으로나 신체적으로 장애인인 경우에도 다른 아동들과 같이 자랄 수 있도록 보살핌과 교육을 받을 권리가 있다.(O)

7. 선생님이나 부모님께 심한 욕을 들어도 나를 위한 것이니 무조건 참는다.(X)

8. 우리는 어리니까 모든 결정은 어른들이 하는 것이다.(X)

9. 어른들은 우리가 매 맞거나 굶거나, 무관심 속에 내버려지게 놔두지 말고 우리를 보호해 주어야 g나다. 우리를 해칠 권리는 없다.(O)

10. 공부만 잘 한다면 학교에서 내가 최고이다.(X)

11. 어른들은 내 일기장이나 가방을 언제든지 살펴 볼 수 있다.(X)

12. 내가 하고 싶은 놀이를 할 수 있고, 몸이 힘들면 쉴 수 있다.(O)

13. 우리는 깨끗하고 안전한 학교에서 즐겁게 공부할  권리가 있다.(O)

14. 우리는 술을 마시거나 담배를 필 수 있는 권리도 있다.(X)

15. 아무도 내 몸에 내가 원치 않는 행동을 할 수는 없다. 누군가가 함부로 내 몸을 만지거나 사진을 찍거나 하고 싶지 않은 행동을 하게 할 수는 없다.(O)

16. 나보다 못한 친구들이 있으면 놀려도 상관없다.(X)

17. 몸이 아프면 치료를 받고 쉴 수 있는 권리가 있다.(O)

18. 우리가 누구든지, 부모님이 누구든지, 남자든 여자든, 서울말을 쓰든 사투리를 쓰든, 무슨 종료를 믿든, 장애인이든 아니든, 부자이건 가난하건 상관없이 우리는 똑같은 권리를 가지고 있다.(O)

19. 놀이와 공부를 위해 책이나 만화, 비디오, 신문, 텔레비전을 볼 수 있다.(O)

이때 우리는 우리가 해로운 내용을 보지 않도록 부모님과 선생님의 도움을 얻을 수 있다.(O)

20. 내 권리가 중요하듯 내 친구의 권리도 똑같이 중요하고 보호 받아야 한다. (O)

우리에게도 인권이 있다.참여연대사회복지위원회 권리인식 부분 중 일부 발췌, 재구성

활동지

생존

보호

발달

참여

이름                 전화번호

이름                 전화번호

이름                 전화번호

프로그램의 실제

2. 가족과 친구와 관계맺기

주제	프로그램내용	내용소개
의사소통/대인관계기술	잘듣기	잘 듣는 연습해 보기
	의사소통게임	의사소통의 과정을 게임으로 구성
	좋은 친구되기	좋은 친구란 어떤 것인지 생각하고 토론하기
협동심향상 프로그램	친구찾기게임	퀴즈를 통해 친구의 특성을 찾아보기
	자기주장하기	주장행동에 대해 배우고 연습해 보기
	공동화 그리기	공동으로 협동그림 그리기
	협동작품 만들기	조별로 창작하여 공동작품 완성하기
	가족신문 만들기	모둠별로 가족을 주제로 한 신문 공동제작하기
갈등관리/감정관리	감정인식하기	자기와 다른 사람의 감정을 인식하고 이해하기
	분노조절하기	화나는 상황을 인식하고 화를 조절하는 연습해 보기
	분노표출하기	다양한 재료를 이용하여 긍정적으로 분노를 터뜨려 보기
	원예치료	식물과 감정교류를 통해 정서를 순화시키고 생명사랑 배우기
	갈등해결	싸움을 한 뒤 글을 쓰고 이해하여 갈등을 해결하기
	멋지게 거절하기	또래의 압력에 대한 상황에서 갈등없이 거절해보기

■의사소통/대인관계 기술 향상 프로그램

잘듣기

◆ 교육목표

정확한 의사소통은 잘 듣는 것에서 시작한다는 것을 알게 하고 잘 듣기의 기본자세를 익힌다.

◆ 기대효과

잘 듣기를 통해 상대방을 존중하는 방법을 배운다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

예시문, 필기도구

◆ 프로그램소개

효과적인 의사소통의 출발은 잘 듣는 태도에 달려있음을 알게 하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

-도입

1. 두사람씩 짝을 지어주고 서로 자신에 대해 이야기 한다.

2. 상대방의 아야기를 발표해 보면서 잘 이해하고 잘 설명하는지 확인한다.

-전개

1. 종이를 나누어 주고 지도교사가 지시된 문장을 읽으면 그대로 해 보게 한다. 반복해서 읽어주지 않고 얼마나 잘 했는지 확인한다.

2. 지도교사가 아동 한명을 나오게 하여 주제를 주고 이야기를 하게한다.

3. 다른 아동은 교사의 태도를 관찰하도록 한다.

4. 지도교사는 듣기의 나쁜 태도나 부정적(딴청, 다른 이야기 하기 등)행동을 보인다.

5. 관찰한 아동들에게 느낌을 들어본다.(교사의 태도, 행동)

6. 말한 아동의 느낌을 들어본다.

7. 이번에는 다른 이야기를 하도록 하고 교사는 잘 들어 주며 긍증적 태도를 보인다.

8. 관찰한 아동들에게 느낌을 들어 본다. (교사의 태도, 행동)

9. 말한 아동의 느김을 들어본다.

10. 아이들과 잘 듣기의 기본자세를 정리한다.

11. 모둠을 만들거나 짝을 만즐어서 한쪽은 말하고 한쪽은  잘 듣는 연습을 한다. 역할을 바꾸어서 해 본다.

-정리

느낀점을 나눈다

◆ 지도시유의점

부정적인 역할을 아이들이 해보게 되면 강화가 돌 수 잇으므로 부정적인 태도는 교사가 맡아서 하도록 한다.

초등학교 고학년 이상, 15명 이내로 구성한다.

◆ 활용팁

잘 듣기의 긍정적 지침서를 만들어서 공부방에 걸어둔다.

예시문

잘 듣 기 연 습

1. 종이를 세로로 반을 접으세요.

2. 종이를 펴서 10줄로 그리세요.

3. 맨 윗 칸에 10번을 쓰고 내려 오면서 1번까지 거꾸로 쓰세요.

4. 2번째 줄에 자신의 이름을 쓰세요.

5. 3번 번호 옆에 선생님 이름을 써 보세요.

6.  맨 마지막 줄에슨 우리 공부방 이름을 써 보세요.

7. 그 줄 위에 가족의 이름을 쓰세요.

7, 3, 4, 5, 6 째 줄을 가득 채워서 자신이 좋아하는 동무릐 얼굴을 그리세요.

의사소통게임

◆ 교육목표

쌍방향 의사소통의 중요성을 인식한다.

◆ 기대효과

효과적인 의사소통인 쌍방간의 정확한 표현과 경청 태도를 익힐 수 있다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

예시문, 조각, 조각 붙일 판

◆ 프로그램 소개

재미있는 게임을 통해서 의사소통의 방법, 자세 등을 배울 수 있는 프로그램이다.

◆ 진행과정

-도입

프로그램의 목적을 설명하고 의사소통의 여러 형태를 경험하게 하기 위해 먼저 몇가지 게임을 진행한다.

(1) 그림보고 말 전달하기 (언어적 의사소통)

① 구성원들을 2모둠으로 나눈 후

② 교사가 보여준 그림에 대한 설명을 귓속말로 전달하여 정확하고 신속하게 전달한다.

(2) 방과 방 사이(비언어적 의사소통)

이번에는 2모둠에게 작기 다른 대사나 속담을 말없이 신체적인 표현으로만 전달하여 맞춘다.

-전개

(1) 칠교판을 각 모둠 수대로 만든다

(2) 모둠별로 대표를 한 명 정한다.

(3) 모두 칠교 조각 1세트씩을  갖고 앉는데 모둠 대표는 모둠과 따로 앉는다.

(4) 놀이 규칙과 과정을 설명한다.

(5) 모둠대표에게 칠교 그림을 하나씩 나누어 주고 혼자서만 보도록 한다.

<<일방적인 의사소통으로 조각 맞추기>>

(1) 모둠대표는 말로 칠교 그림을 모둠원들에게 설명한다.

￭규칙

모둠대표의 일방적인 지침에 따라 조각을 붙인다. 모둠대표는 모둠원이 자기가 말한 대로 하지 못해도 모양을 바꾸라거나 틀렸다고 말하면 안 된다. 단, 설명은 모둠원들이 필요로 하는 만큼 다시 말 할 수 있다. 모둠대표는 모양만을 설명하여야 한다. 표정이나 손짓을 하지 않는다.

(2) 모둠원들은 설명을 들은 대로 자기 칠교조각을 맞춘다.

￭모둠원 규칙

모둠원들은 서로  말할 수 없고 질문도 할 수 없다.

다른 사람의 조각을 건드릴 수 없다.

(3) 만든 모양과 칠교 그림이 맞는지 본다.

<<쌍방간의 의사소통으로 조각 맞추기>>

(1) 일방적인 의사소통으로 조각 맞추기가 끝나면 다시 다른 그림을 각 모둠 대표에게 나누어 준다.

(2) 모둠대표는 말로 칠교 그림을 모둠원들에게 설명한다. 하지만 모양에 대한 설명할때, 직접적인 지시(조각을 어디에 붙이라든지 방향을 바꾸라든지 등)나, 손짓 등을 할 수 없다.

(3) 모둠원들은 조각을 맞추기 위해 모둠원들간에 활발한 논의를 할 수 있고, 대표에게 질문도 할 수 있다. 단, 맞는지 틀리는지에 대한 질문은 할 수 없다.

(4) 만든 모양과 칠교그림이 맞는지 본다.

-정리

두가지 의사소통 방법에 대해 차이점을 말해보고 느낌을 나눈다.

◆ 지도시유의점

한 모둠에 8명 정도 구성한다. - 명수가 많을 때는 모둠별로 인원을 조정하면 된다.

의사소통기술의 첫 단계로서 구체적인 기술을 습득하기 전 의사소통이 왜 정혹해야 한느가를 깨닫도록 해야 한다.

모둠 활동 시 모둠대표가 적극적으로 활동하도록 유도한다.

일방통행과 양방통행 놀이를 할 때 규칙을 잘 지키도록 해야 효과가 높다.

◆ 활용팁

칠교조각을 만들기 어려울 때에는 종이를 나눠주고 설명대로 그리도록 할 수 있다.

저학년들에게는 어려운 칠교조각 대신, 정사각형을 5조각 정도록 잘라서 사용하는 것도 좋다.

활용지를 이용하여 평가할 수 있다.

◆ 그 외활동

칠교조각 놀이하기

칠교조각

가족과 친구와 관계 맺기

좋은친구되기

◆ 교육목표

좋은친구가 되기 위한 방법을 찾고 타인과 관계하는 법을 익힌다.

◆ 기대효과

친구의 소중함을 느끼고 친밀감이 생긴다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

활동지, 필기도구

◆ 프로그램소개

친구관계에 대해 자신의 생각을 정리해보고 좋은 친구가 되기 위한 방법을 찾아보는 활동이다.

◆ 진행과정

-도입

1. 친구의 중요성을 이야기하게 한다.

2. 대인관계기술 척도검사를 실시한다.

3. 활동지를 나누어 주고 친구라는 단어로 이행시를 짓고 발표하게 한다.

-전개

1. 활동지를 보면서 친구란 무엇인지 쓰고 이야기해보게 한다.

2. 친한 친구가 누구인지 친구들과 주로하는 활동이 무엇인지 쓰고 발표해본다.

3. 좋은 친구가 되기 위해서 필요한 노력을 10가지 써보고 빙고계임을 해본다. 마친후에는 나의 실천력을 %로 표시한다.

4. 사례를 읽어보고 느낀점을 나누게 한다.

5. 친구의 마음을 이해해 주는 방법에 대해 함께 이야기 해 본다.

6. 모둠을 나누어 활동지에 “ 이런친구가 될래요.” “좋아하는 친구의 모습” “이런 친구는 싫어요”를 적는다.

7. 모둠별로 적은 것을 발표한다.

-정리

1. 느낀점을 나눈다.

2.  일정기간이 지나서 다시 척도검사를 실시해본다.

◆ 지도시유의점

구성원은 같은 학년으로 한다.

공부방내 소외되는 아동이 있을때 상처 받을 수 있으므로 유의한다.

◆ 활용팁

사례는 각 공부방의 친구관계에 대한 사례를 넣어보도록 하고 시간이 된다면 역할극을 해 볼 수 있다.

환자 생각하게 하고 발표하게 하면 재미없어 하므로 신체 본뜨기를 하여 친구의 몸을 그린 후 토의하게 하면 자연스럽게 스킨쉽이 이루어져 친밀감이 높아지고 모둠활동을 통해 토록이 적극적으로 이루어진다.

활동지

친구 단어로 이행시 짓기

친:

구:

진정한 친구는?

친구관계

내가 가장 좋아하는 친구들                     그친구와 하는 활동이 주로 무엇인가요?

어떨 때 좋은 친구라는 생각이 들었나요?

좋은 친구가 되기 위해 필요한 일들

노력                                          실천정도(0~100%)

1. 같이 나누며 쓴다

2.

3.

￭ 사례

혜진이와 선미는 초등학교 때부터 단짝이었다. 그런데 며칠 전에 수경이가 전학을 온 후에 선미는 혜진이 보다 수경이와 더 자주 어울려 지냈다. 이 일로 혜진이가 선미에게 화가 났고 둘이는 다투게 되었다. 혜진이는 선미에게 “나는 너에게 실망했어, 난 네가 정말 그런애 인줄 몰랐어” 라고 했다. 선미는 불평하는 혜진이가 이해가 안되었다.

￭ 이럴때 당신이 선미였다면?

￭ 혜진이었다면?

￭ 친구의 마음을 이해해주는 방법

친구의 말이나 행동에 뭔가 이유가 있을 것이다.

친구의 말을 자세히 더 들어본다.

친구의 입장에서 친구의 생각이 무엇인지 알아본다.

친구의 입장에서 친구의 기분이 어떤지 알아낸다.

서로의 생각이 다를 수 있다는 것을 인정한다.

내가 이해한 친구의 생각과 기분을 친구에게 전달해 준다.

가족과 친구와 관계 맺기

친구 찾기 게임

◆ 교육목표

퀴즈활동을 통해 친구에 대한 관심을 높이고 구성원간에 친밀감을 강화한다.

◆ 기대효과

평소 친하게 지내지 못한 친구에 대해서 알게 된다.

◆ 시간

40분

◆ 준비도구

활동지, 예시문, 필기구, 점수판, 상품

◆ 프로그램 소개

아동의 특성을 활용한 퀴즈를 통해 서로를 알게 하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

1. 아이들의 특성을 알 수 있는 질문이 담긴 활동지를 개인별로 나누어준다.

2. 서로 활동지를 보지 못하도록 흩어져서 작성한다.

3. 아동들이 작성한 설문지를 걷어서 지도교사는 아이들의 활동지를 활용하여 누구     인지 알아맞히는 퀴즈를 낸다.

(객관식, 주관식 다양하게 출제, 난이도에 따라 점수의 차별화가 필요하다.)

4. 교사가 퀴즈를 내는 동안 아동들과 재미있는 게임이나 공동체 놀이를 실시하면     좋다.

5. 퀴즈를 진행하며 맞춘 아동의 점수를 기록한다.

6. 가장 많이 맞춘 아동에게 ‘관심이’상을 준다.

◆ 지도시 유의점

- 한 아동만 맞추는 경우를 피한다.

- 경쟁을 유발하지 않도록 유의한다.

◆ 활용팁

- 아동이 직접 퀴즈를 내어 적극적으로 참여하도록 유도한다.

- 퀴즈를 내는 방법을 다양하게 하여 재미를 더한다.

예) 안경 쓴 아이, 모자 쓴 아이 등 교사가 지적한 아이가 맞출 경우 가산점을 주거나 못        맞출 경우 점수를 삭제하는 방법

- 소외되었거나 갈등상황에 있는 아동들의 해결에 도움이 되도록 맞출 수 있는       기회를 준다.

예) 미진이와 희아가 싸웠을 경우 교사는 미진이의 문제를 내면서 희야가 문제를 풀도록        하며 둘 간의 상호작용이 일어날 수 있도록 의도적으로 접근해본다.

활 동 지

나는 이런 사람이야...!

1. 내가 좋아하는 동물

2. 내가 좋아하는 연예인

3. 가장 재미있는 텔레비전 프로그램

4. 나의 신체 중에 가장 예쁜 곳

5. 내가 싫어하는 과목과 좋아하는 과목

6. 내가 가본 곳 중에서 가장 신났던 곳

7. 나의 키와 몸무게

8. 내가 잘 할 수 있는 것

9. 가장 가보고 싶은 나라

예 시 문

나는 누구일까요...?

맞추면 10점

1. 소정이가 좋아하는 동물이 아닌 것은 무엇일까요?

① 햄스터 ② 다람쥐 ③ 강아지

2. 두리가 좋아하는 연예인이 아닌 사람은 누구일까요?

① 지오디 ② 에스이에스 ③ 핑클 ④ 채리나

3. 종현이가 좋아하는 동물이 아닌 것은?

① 사자 ② 치타 ③ 호랑이 ④ 표범 ⑤ 원숭이

4. 민석이가 좋아하는 과목과 싫어하는 과목이 바르게 짝지어진 것은?

① 수학과 미술 ② 한문과 음악 ③ 컴퓨터와 수학 ④ 미술과 음악

5. 서희가 가장 가보고 싶은 나라가 아닌 것은?

① 미국 ② 일본 ③ 프랑스 ④ 네덜란드

6. 준혁이의 몸무게는 얼마일까요?

① 29 ② 31 ③ 25 ④ 33

7. 주희가 가본 곳 중에서 가장 신났던 곳은 어디일까요?

① 코엑스 ② 에버랜드 ③ 해운대 ④ 롯데월드

8. 윤기의 키는 얼마일까요?

① 124 ② 126 ③ 128 ④ 130

맞추면 50점

1. 소정이가 신체 중에 가장 이쁘다고 생각하는 곳과 그 이유는?

2. 두리가 가본 곳 중에서 가장 신났던 곳 두군데는?

3. 종현이가 잘할 수 있는 것은 무엇일까요?

4. 민석이가 가장 가보고 싶어하는 나라는?

5. 서희가 가본 곳 중에서 가장 신났던 곳은?

6. 준혁이가 가장 좋아하는 연예인은?

7. 주희가 생각하는 주희의 신체 가운데 가장 이쁜 곳은?

맞추면 100점

● 윤기가 가장 가 보고 싶은 나라는? (게임나라)

가족과 친구와 관계 맺기

자기주장하기

◆ 교육목표

자신의 주장을 잘함으로써 의사소통의 자신감과 대인관계능력이 향상된다.

◆ 기대효과

아동의 생각이나 의견, 느낌을 잘 표현하는 방법과 기술을 익힌다.

아동의 주장성의 정도를 알아볼 수 있다.

◆ 시간

40분

◆ 준비도구

예시문, 필기구, 주장검사지

◆ 프로그램 소개

주장행동이 어떤 것인지 배우고 연습하여 자기주장을 잘 하도록 하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

1. 주장검사를 실시한다.

2. 일상생활에서 하고 싶은 말을 잘 못해 곤란했던 경험들을 나눈다.

- 전개

1. 주장행동에 대한 예시문을 읽어본다.

2. 활동지에 제시된 사례를 읽고 답을 작성한다.

3. 한 사례씩 돌아가면서 주장행동을 한다.

4. 자기주장을 못해 속상했던 상황을 발표해보고 토론에서 나온 상황 중 1-2개를      선택해 역할극을 한다.

5. 교사가 여러 가지 사례를 미리 준비하여 연습하도록 한다.

- 정리

1. 역할극을 한 경험에 대해 평가하고 느낌을 나눈다.

2. 주장행동 연습을 지속적으로 연습하고 사후검사를 실시한다.

(단위 : 일주일, 1개월, 3개월 등 지속적으로 변화과정을 본다.)

◆ 지도시 유의점

- 역할극을 하더라도 각 행동에 대한 구별을 쉽게 하지 못하고 자신이 하던 방식     대로 하는 경우가 많으므로 교사가 즉시 행동수정을 해준다.

- 역할극을 할 때 자원봉사자나 교사가 모델링 해 보이는 것이 도움이 된다.

-  가능한 한 자주, 많이 해보는 것이 제일 좋다. 함께 큰 소리로 읽어보고 짝지      어서 연습하기를 시킨다.

◆ 활용팁

- 의사소통 게임과 듣기, 함께 묶어서 다양한 의사소통 기술을 습득하도록 돕는다.

예 시 문

주장행동이란

비주장적 행동 : 여러분은 자기 자신의 의견이나 생각 등을 말하고 싶어도 이를 적절하게 표현하지 못한 경험이 있을 겁니다. 이렇게 자신이 말하고 싶은 것이 있어도 이를 잘 표현하지 못하거나 피해 버리는 것을 비주장적 행동이라고 말합니다. 소극적 행동을 하게 되면 주위사람에게 참을성이 있다거나 얌전하다는 등의 칭찬을 받는 경우도 있습니다. 그러나 이런 행동을 하는 자신은 힘들고 짜증이 나지요.

공격적 행동 : 그렇다고 상대방에게 피해를 주면서까지 자기 하고 싶은대로 표현하면 안되겠지요. 이런 행동을 공격적 주장이라고 합니다. 공격적 행동을 하게되면 자기 자신은 좋을지 몰라도 주위사람들이 여러분을 싫어하게 될 것입니다. 이러한 비주장적 행동과 공격적 행동의 문제점을 줄이고 좋은 점을 살린 행동이 바로 주장적 행동입니다.

주장적 행동은 상대방에게 피해를 주지 않으면서 자신이 표현하고 싶은 것을 나타내는 행동입니다.

사례 : 친구가 돈을 빌려달라고 할 때

친구 미영이는 얼마전에 돈을 꾸어 갔다. 그런데 미영이는 그 돈을 갚지도 않은 채 갑자기 급한데가 있다고 돈을 빌려달라고 전화가 왔다. 지금 나는 비상금이 있지만 별로 꾸어주고 싶지 않은 마음이다. 어떻게 할까?

비주장적 행동 : “지금 돈이 없는데”라며 거짓말을 하거나 “지금 바쁘니까 나중에 내가                    전화할께.”라며 돈을 빌려주고 싶지 않은 마음을 그대로 말하지 못하고                   피한다.

공격적 행동 : “너는 돈을 빌려갈 줄만 알고 갚을 줄은 모르는 모양인데 어떻게 또 빌려                주냐!” “전에 빌린 돈이나 갚아놓고 다시 빌려달라고 해라!” “야! 사람이                 체면이 좀 있어라, 무슨 수로 또 돈을 빌려달라고 하냐!”라고 말하며 상대                방을 얕보고 창피를 주거나 상대방을 자기 마음대로 휘둘러 보려고 하는                 의도가 담긴 것.

주장적 행동 : “지금 돈이 나에게 있지만 나도 그 돈이 필요한데가 있어서 미안하지만 빌                려줄 수 없겠는데”라고 자기의 생각이나 의견을 솔직하게 표현하는 것.

활 동 지

상황 1 : 물건을 바꿔달라고 말하는 장면

가게에서 물건을 샀는데 잘못 사서 바꿔야 하는 상황이 생겼다. 그런데 가게 아저씨가 너무 무섭고 퉁명스러워 말하기가 두렵다. 이럴 때 나는 무엇이라 말해야 하는 걸까?

상황 2 : 거짓말을 하는 친구가...

컴퓨터 시간이었다. 자리를 배정받아서 하고 있었는데 친구가 와서 잠깐만 한다고 자리를 비켜달라고 한다. 그 친구는 매번 그런 거짓말을 하고 약속을 지킨 적이 한번도 없다. 어떻게 할까?

자기주장이 필요했는데 하지 못해서 속상했던 경우를 적어봅시다.

상황 3 :

가족과 친구와 관계 맺기

■ 협동심향상프로그램

공동화 그리기

◆ 교육목표

그림 완성하기를 통해 친밀감을 높이고 협동심을 키운다.

◆ 기대효과

구성원들의 감정과 표현의 차이를 이해한다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

전지, 크레파스

◆ 프로그램 소개

돌아가며 그림을 그리고 작품을 완성하여 구성원가늬 친밀감과 협동심을 높이는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

모둠별 게임이나 친밀감을 형성할 수 있는 프로그램을 간단하게 진행한다.

- 전개

1. 모둠마다 도화지를 한 장씩 나누어 준다.

2. 모둠원들은 크레파스를 한 가지씩 고른 후 순서를 정해 첫 번째 사람부터 간단     한 자유그림을 그리고 옆으로 돌린다. (그림을 그릴 때 절대로 말하면 안되고      자기가 고른 크레파스로만 그려야 한다.)

3. 다음 사람은 먼저 그린 사람에게서 받은 그림을 보고 이야기 거리를 나름대로      상상하여 그림을 그려 넣는다. (다른 공간에 그려도 되고 먼저 그린 사람이 그     린 부분을 수정하거나 덧붙여 그릴 수도 있다.)

4. 그림이 완성되면 다함께 보면서 각자 자신이 그린 그림과 그린 이유를 설명해보     고 변화과정과 느낌을 이야기 한다.

5. 완성된 작품에 이름을 붙인다.

- 정리

1. 모둠별로 그림의 이름과 조원들의 느낀 점, 에피소드 등을 발표한다.

2. 말을 하지 않고 그림을 그리면서 느낀 점, 자신이 그린 부분이 변형되었을때 느    낀 점, 오늘 활동을 하면서 느꼈던 점 등을 서로 나눈다.

◆ 지도시 유의점

- 자신의 그림을 망쳐 마음이 상하는 아동들도 있으므로 그림 그리는 것이 목적이    아니라 서로의 감정을 파악하면서 협동하는 것이 목표라는 것ㅇ르 주지시켜준다.

- 교사는 아동이 선택한 색을 기록해 두었다가 그림의 내용이나 형태 등을 관찰하    여 아동들의 감정들을 파악할 수 있다.

◆ 평가도구

아동평가설문지, 작품, 느낀점, 교사관찰평가, 운영과정기록

◆ 그외활동

사진말 이어가기- 잡지에서 각자 마음에 드는 그림을 1장씩 고르고 모둠별로 그림을 모아서 완성된 이야기를 만들어본다. 이야기를 만들어 가는 과정에서 이해하기도 하고 싸우기도 하면서 협동심이 커진다.

가족과 친구와 관계 맺기

협동작품 만들기

◆ 교육목표

공동작품 만들기를 통해 협동심을 높인다.

◆ 기대효과

자연염색과정을 경험하여 자연과 환경을 아끼는 마음을 갖게 된다.

자신들만의 창작품을 만들어 기쁨과 성취감을 느끼게 된다.

◆ 시간

80분

◆ 준비도구

면 T-shirt(흰천), 그릇, 빨래줄, 염색자료 : 쥐똥나무, 치자, 매염제 : 백반

◆ 프로그램 소개

자연염색을 이용하여 공동작품을 만들면서 협동심을 높일 수 있는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

1. 모둠을 나눈다.(재미있는 방법으로 모둠을 나눈다-여러 개의 속담을 만들어 한      가지씩 써있는 카드를 각자 뽑게 한 후 말하지 않고 몸으로만 속담을 표현하여      같은 속담으로 여겨지는 아동들이 모여 모둠을 이룬다.)

2. 유발할 수 있는 모둠별 가벼운 활동을 한다.

(모둠별 이름 짓기, 상징 그림 그    리기, 모둠원의 공통점 찾기)

- 전개

1. 염색재료를 미리 준비한다. (치자는 물에 푹 끊여서 백반을 넣고 10시간 정도 놓아두어 물     이 잘 우러나도록 한 다음 천을 대고 받혀서 정제하여 짙은 노랑 물감을 얻는다. 쥐똥 나무 열매     는 물에 넣고 잘 끊여 물이 우러나면 백반을 넣고 천에 걸어 정제하여 식히면 검은 물감을 얻을      수 있는데 염색하면 보라색이 된다.)

2. 염색할 티셔츠는 미리 빨아서 비눗기가 남지 않도록 잘 헹구어 말려 놓는다.

3. 미리 준비한 염색자료를 꺼내어 모둠별로 선택한다.

4. 나누어 준 티셔츠에 염색을 시작한다.(염색을 고르게 하려면 티셔츠를 염색물에 담궜다가      꼭 짜서 말리는 것을 여러번 해야 한다. 무늬를 만드려면 군데군데 실(테이프)로 잘 묶어준 후       물에 적신다.)

5. 말릴 때는 방향을 바꾸어 가며 골고루 말린다.

6. 다 마른 후 무늬염색을 한 경우 묶은 실을 떼어내면 묶인 곳만 색이 나타나지      않게 되어 새로운 무늬가 만들어 진다.

- 정리

느낀 점을 나눈다.

◆ 지도시 유의점

- 염색은 지워지지 않으므로 조심한다.

- 염색재료는 미리 준비해두어야 한다.

- 물을 사용하여 널 수 있는 장소에서 실시한다.

◆ 활용팁

- 여름이나 겨울 캠프에 가기 전 모둠별 사전 작업으로 실시하면 매우 좋다.

- 천연 염색재료를 사용하도록 하는 것이 좋으나 여의치 않을 때는 염색물감을 사      서 활용해도 된다.

- 티셔츠를 구하기 어려울 때에는 흰천으로 모둠별 깃발, 공동화를 만들어도 좋다.

참고도서-아이들과 함께 나누는 자연체험1․2(장상욱 옮김, 우리교육, 2002)

◆ 그외활동

1. 완성한 후 모두 티셔츠를 입고 모둠별로 기념사진 촬영을 한다.

2. 현장학습이나 공부방 행사, 공동체놀이 등을 실시할 때 공동티셔츠를 함께 입고     활동하면 소속감이 높아진다.

가족과 친구와 관계 맺기

가족신문 만들기

◆ 교육목표

신문을 공동으로 제작하면서 협동심을 높인다.

◆ 기대효과

가족에 대해 이야기 하면서 가족의 소중함을 느낀다.

NIE 활동을 통해 다양한 글쓰기와 창작활동을 높일 수 있다.

각자 자신의 역할을 하면서 책임감을 느낀다.

◆ 시간

120분(60분X2회)

◆ 준비도구

종이, 필기도구, 전지, 싸인펜, 매직, 사진, 풀, 가위

◆ 프로그램 소개

가족에 관한 내용을 신문으로 함께 만들면서 협동심을 높이는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

1. 모둠 친밀감을 높일 수 있는 가벼운 활동을 한다.

- 전개

1회

1.어린이 신문이나 가족 신문 등을 함께 읽어본다.

2. 가족신문의 내용을 구상한다.-신문이름, 내용, 크기, 분량

예) 할아버지 마당 - 할아버지가 어릴때 자주하던 놀이

할머니 마당 - 할머니가 제일 자신 있게 하는 요리는

아버지 마당 - 아빠의 직업과 하는 일 소개하기

어머니 마당 - 엄마가 들려주는 동화이야기

형제마당 - 상장이나, 독후감이나 편지글 소개

주말에 가족과 함께한 이야기, 가족의 별명 적어보기, 소개하고 싶은 가족의 비밀

1살 이전의 사진 붙이고 누구일까 맞춰보기, 가족의 사인 받아오기 등등...

3. 모둠원들의 가족특징을 찾아내어 지면의 역할을 나눈다.

예)할아버지 마당은 자영이네 할아버지, 아버지 마당은 희수네 아빠 등등..

4. 편집과정에 대한 역할을 나눈다. - 글쓰기, 취재하기, 꾸미기, 사진찍기 등

5. 1주일 간 자신의 역할에 대해 조사해온다.

2회

1. 모둠별로 1주일동안 조사해온 내용을 함께 이야기 한다.

2. 모둠원이 협동하여 취재한 내용을 신문으로 만든다.

3. 모둠별로 만든 신문을 공부방에 전시한다.

- 정리

활동을 마친 후 느낀 점을 발표한다.

◆ 지도시 유의점

- 모든 아동들이 자신의 가족 중 1명 이상을 소개할 수 있게 한다.

- 취재과정이나 편집과정에 역할이 나누어져 있지만 담당한 아동들 중심으로 모두     함께 참여하여 만들도록 한다.

◆ 활용팁

가족신문 http://www.gajoksinmun.com

중앙일보 NIE-열린교육 http://iie.joins.com/

재미있는 NIE 교실 1-6(김유통 외, 중앙 M&B)

◆ 그외활동

- 각자 자신의 가족에 대한 신문을 만들어본다.

- 가족수첩만들기-우리가족수첩을 만들어 본다. 사진도 찍고 소개도 하고 축소판     신문처럼 만들어 부모님과 형제들과 편지대화 나누기를 해도 된다.

가족과 친구와 관계 맺기

■ 갈등관리/감정관리 프로그램

감정인식하기

◆ 교육목표

자신의 감정을 이해하고 표현하는 능력을 기른다.

타인의 감정을 이해한다.

◆ 기대효과

여러 가지 감정이 있음을 발견한다.

◆ 시간

총 60분

◆ 준비도구

활동지, 필기도구

◆ 프로그램 소개

감정의 다양성을 알고 표현하며 자신과 타인의 감정을 이해하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

1.모두 조용히 눈을 감고 숨고르기를 한다.

2.분위기가 잠잠해지면 지난주에 있었던 여러 일들을 생각해 보게 한다.

(그중에서 기뻤던 일, 슬펐던 일, 억울했던 일 등을 떠올리도록 한다.)

- 전개

1. 감정인식 및 표현하기

1) 활동지에서 요즘 자신의 기분을 나타내는 그림을 고른다.

2) 자신이 선택한 그림을 다른 구성원들 앞에서 표정지어보고 다른 아동들은 무슨      기분인지 알아 맞추게 한다.

3) 아동들이 기분을 알아 맞추면 그 표정을 선택한 이유를 말해본다.

4) 다른 아동들도 돌아가면서 발표한다.

5) 활동지에서 자신이 원하는 표정을 고르고 그렇게 할 수 있는 방법에 대해 이야      기해본다.

2. 감정단어찾아보기

1) 최근 1주일동안 느꼈던 감정들ㅇ르 생각해보면서 해당되는 단어와 자신이 갖고      싶은 감정이 무엇인가 표시해본다.

2) 원하는 아동들을 발표시켜본다.

3. 다른 사람 감정 느껴보기

1) 감정을 느껴볼 수 있는 상황 설정하기

예) 왕따, 칭찬듣기, 동생과 싸웠을 때 항상 나만 야단 맞는 상황, 친구에게 털어논 비밀이 다        소문난 상황

2) 상황에 따른 인물을 설정하고 역할극을 해본다.

3) 등장인물, 관람아동 모두가 역할극을 보고 나서 느낀 감정을 이야기한다.

- 정리

1. 느낌일지 작성하는 법을 알려준다.- 매일매일 감정과 관련된 원인, 느낌, 행동    을 간단한 단어로 표현하고 감정그림을 붙인다.

2. 모든 프로그램을 마친 후 느낀 점을 발표한다.

◆ 지도시 유의점

- 인원은 가능한 친밀감이 형성된 집단으로 구성하는 것이 좋고 10명이내의 소규     모일수록 좋다.

- 역할극을 할 때 교사는 아동들에게 감정을 느끼게 할 수 있는 자세를 만들어 준다.     예) 모두가 등을 돌리고 무시하는 듯한 표정 짓기, 손을 잡으면 뿌리치기

- 역할극을 할 때 부정적인 역할은 교사가 맡아서 하는 것이 좋다.

- 분위기가 어수선하면 감정표현이 어려우므로 이완훈련을 통해 감정이입을 할 수     있도록 지도하고 진지하면서도 긍정적인 분위기에서 진행되도록 한다.

◆ 활용팁

감정그림을 응용하여 매일의 느낌일지를 기록하여 한 주일의 기분변화를 알아볼 수 있도록 하고 교사들은 이 자료를 아동과 상담할 때 활용한다.

◆ 그외활동

가면 만들기- 아동들에게 지금 현재 감정을 가면으로 그리게 한 후 각자가 만든 가면을 쓰고 왜 그런 기분이 들었는지 이야기 해보게 한다.

감정을 표현하는 단어들

1.기쁨, 즐거움

기쁘다, 흐믓하다, 만족하다, 편안하다, 평화롭다, 평온하다, 즐겁다, 상쾌하다, 명랑해지다, 쾌활하다, 행복하다, 흡족하다, 기분좋다, 뿌듯하다, 황홀하다, 감격스럽다, 반갑다, 태평하다, 시원하다, 생기있다, 활기차다, 신바람난다, 가슴벅차다, 활발하다, 재미있다, 짜릿하다, 싱그럽다, 통쾌하다, 후련하다, 아늑하다, 만족하다

2. 애정, 관심

다정하다, 친절하다, 자상하다, 온화하다, 감미롭다, 예쁘다, 상냥하다, 사랑스럽다, 따뜻하다, 애정이 깊다, 호감ㅇ르 준다, 멋지다, 관심있다, 선하다, 사랑이 넘친다, 든든하다, 위안되다, 가슴뭉쿨하다, 눈물겹다, 포근하다, 아쉽다, 담담하다, 근사하다

3. 능력, 자신감

자신있다, 용기있다, 재능있다, 자랑스럽다, 믿음직스럽다, 신뢰감이 든다, 의기양양하다

4.슬픔, 관심

쓸쓸하다, 애처롭다, 외롭다, 고독하다, 허전하다, 우울하다, 슬프다, 불행하다, 비참하다, 불쌍하다, 쓸모없다, 낙담하다, 버려지다, 측은하다, 처참하다, 비탄하다, 암담하다, 패배하다, 절망하다, 보잘것 없다, 침통하다, 안쓰럽다, 비관하다, 혼란스럽다, 불만족스럽다, 괴롭다, 걱정이다, 근심하다, 감정이 상하다, 착잡하다, 방황하다, 씁쓸하다, 불쾌하다, 눈물난다, 마음이 아프다, 불편하다, 염려하다, 답답하다, 분하다, 억울하다, 서운하다, 배신감을 느끼다, 섭섭하다, 밉다, 얄밉다, 어이없다, 서글프다, 애석하다, 아쉽다, 주눅들다, 괘씸하다, 당황스럽다, 허탈하다, 실망스럽다, 위축되다, 처량하다, 울적하다, 가소롭다, 권태롭다, 민망하다, 겸연쩍다, 멋쩍다, 지겹다, 걱정되다, 조심스럽다, 불쌍하다, 참담하다, 처절하다, 놀라다, 후회스럽다, 자책ㅇ르 느끼다, 북받치다, 전율을 느끼다, 가슴아프다, 가엾다, 쓰라리다, 혐오감을 느끼다, 소름끼치다, 못마땅하다, 울고 싶다, 겁나다, 두렵다, 몸서리처지다, 무섭다, 씁쓸하다, 떨떠름하다, 쓸쓸하다, 거부감을 느낀다, 야속하다, 짜증스럽다.

5. 두려움, 불안

두렵다, 무섭다, 불안하다, 겁먹다, 긴장하다, 공포에 사로잡히다, 초조하다, 당황하다, 흥분하다, 소름끼치다, 주눅이 들다, 겁에 질리다, 떨리다, 무시무시하다, 주저하다, 소심하다, 섬짓하다, 안절부절못하다, 놀라다, 압박감이 들다, 절망적이다, 자신없다, 부끄러워하다, 조바심나다, 절절매다, 부자연스럽다.

6. 분노, 화

밉다, 화나다, 증오하다, 노하다, 격분하다, 원망스럽다, 분노가 끓어오르다, 신경질나다, 배척하다, 무시하다, 얕보다, 학대하다, 공격하다, 분개하다, 저주하다, 반발하다, 경멸하다, 모욕하다, 싫어하다, 독기가 일다, 심술부리다, 짜증나다, 쌀쌀하다, 질투하다, 원망하다, 파괴하고 싶다, 자포자기하다, 저항하다, 흥분하다, 분통터지다, 속상하다, 울화가 치밀다, 복수심을 느끼다, 신경질난다.

예 시 문

느낌일지

날짜	오늘 나에게 일어난 일은?	오늘 나의 기분은?	왜 그렇게 느꼈을까?
4/5	동생과 싸워서 아빠에게 엄청 맞았다.	감정그림 붙이기	동생이 너무 얄밉고 억울하다

가족과 친구와 관계 맺기

분노조절하기

◆ 교육목표

자신의 분노를 인식하고 적절한 분노 대처방법을 찾는다.

◆ 기대효과

분노 조절을 통해 친구와의 갈등 해결 능력을 향상시킨다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

활동지, 필기도구, 빨간색․파란색 스티커

◆ 프로그램 소개

화가 날 때 하는 자신의 행동을 점검해보고 분노에 대처하는 다양한 방법을 연습하여 적절한 분노 조절 방법을 찾아보는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

최근에 화가 난 일과 어떻게 화를 표현했는지 이야기를 나눈다.

- 전개

1. 활동지에 화가 난 경험, 화가 날 때 일어나는 변화를 쓰고 발표해본다.

2. 마지막 문항인 「자신이 보이는 행동이 어떠한지」를 작성해보고 적절한 방법이     라고 생각되면 초록색 스티커를 부정적인 방법이라고 생각되면 빨간색 스티커를     붙여본다.

3. 발표하면서 그렇게 생각한 이유를 설명해본다.

4. 화 다루기를 예시문을 함께 읽으면서 연습해본다.

(주제별로 2-3명이 나와서 직접 시연해본다.)

5. 그 밖에 분노를 표출할 수 있는 방법에 대해 토론해 보고 자신에게 적합한 대처     방법을 하나 골라본다.

6. 분노일지를 작성해본다.

- 정리

프로그램을 마친 후 느낌을 나누게 한다.

◆ 지도시 유의점

- 초등학교 고학년이상, 10명 이내로 구성한다.

- 감정프로그램을 미리 실시 해보면 감정과 분노와의 관계를 이해할 수 있어 효과     적이다.

- 화 다루는 연습을 할 때 처음에는 웃거나 장난을 치는 아이가 많으므로 진지한     자세에서 할 수 있도록 분위기를 조성한다.

- 화 다루는 방법은 무엇보다 경험이 중요하므로 모든 성원들이 다 함께 연습해보     고 자신에게 적합한 방법ㅇ르 찾는 과정이 꼭 필요하다.

- 분노 대처 방법은 교사가 미리 교육을 받거나 연습을 해보는 것이 좋다.

◆ 그외활동

분노조절에 대한 방법은 따로 프로그램을 만들어 명상, 이완, 예술치료, 분노표출 등의 다양한 방법을 실시해본다.

활 동 지

여러분이 최근에 화가 났던 상황들에 대해서 상상해 보세요.

나를 최근에 화나게 한 일은?

그 사람에게 어떻게 화를 냈나요?

내가 화를 낸 후 나에게 일어난 일은?

부모님이 나에게 화를 냈을 때는 어떤 상황이고 그럴 때 나는 어떻게 하나요?

친구들이 나에게 화를 냈을 때 나는?

다른 사람이 화내는 것을 보았을 때 기분이 어떤가요?

화를 표현하는 좋지 않은 방법은 어떤 것이 있나요?

화를 표현하는 좋은 방법은 어떤 것이 있나요?

화가 날 때 일어나는 변화

■ 화가 날 때 우리 몸에 일어나는 신체적인 변화는?

1. 얼굴이 화끈거린다.  2. 숨이 가빠진다.  3. 땀이 난다.  4. 가슴이 답답하다.

5.                     6.

■ 자신의 신체적 변화에 대해 적어봅시다.

■ 화가 났을 때 사람들은 어떻게 행동하나?

1. 방에 처박혀 있는다.  2. 큰소리로 운다.  3. 물건을 집어 던진다. 4. 욕을 해 버린다.

5.                      6.                 7.

■ 나는 어떻게 행동하나

화 다루기

화는 누구나 낼 수 있지만 화가 날 때 어떻게 행동하는지가 더 중요합니다.

분노는 우리가 느끼는 자연스러운 감정 중의 하나일 뿐이나 자신과 타인에게 상처를 줄 뿐만 아니라 치명적일 수 있기 때문에 우리는 화를 다루는 방법을 통해 자신의 감정을 통제할 수 있도록 해야 합니다.

■ 분노인식하기

감정발견하기, 문제를 인식하기, 화가 난 이유를 스스로에게 물어보기

■ 분노조절하기

1. 스스로에게 긍정적인 말 하기

1) 화나기 전에

(1) 나는 내 감정을 잘 조절할 것이라 믿어.

(2) 편하게 생각하자.

(3) 냉정해지자.

(4) 좋지 않아도 상관없어.

2) 화나는 상황에서

(1) 내가 이 상황에서 감정을 조절하고 있다는 것이 놀랍다.

(2) 화를 내는 것은 도움이 안되지.

(3) 내가 긴장하고 있구나. 심호흡을 하고 자세를 가다듬자.

3) 화난 상황 후에

(1) 내가 화를 내지 않고 해냈구나.

(2) 분노를 조절한 내 자신이 자랑스럽다.

2. 분노일지 작성하기

3. 화가 난 상황에 피해 있기

4. 이완하기

1) 심호흡을 크게 하기

아주 천천히 깊이 들이쉬고 내쉰다. 예를 들어 촛불이 앞에 있다고 상상하고 촛불이 꺼      지지 않도록 숨을 들이쉬고 내쉰다. 여러 차례 여유를 가지고 반복한다.

2) 좋은 일 상상해 보기

마음 속에 편안한 장면, 기분 좋았던 일을 그려보며 심호흡을 같이 한다.

3) 근육이완법

(1) 편안한 자세를 취한다.

(2) 주먹을 꽉 쥐었다 폈다 한다.

(3) 팔과 다리를 쭉 편다.

(4) 목을 돌리며 긴장을 푼다.

(5) 가볍게 몸을 두드리며 긴장된 근육을 풀어준다.

(6) 순서에 따라 작은 근육부터 긴장시킨다. 발끝에서 시작하여 위로 올라간다.

발→종아리→허벅지→가슴→어깨→목→얼굴근육

(7) 각 단계마다 순서대로 올라가며 5-10초간 긴장했다 풀어주기를 반복한다.

5. 눈 감고 구구단 외우기(천천히 열까지 세기)

1) 눈을 조용히 감는다.

2) 구구단을 천천히 외운다.

3) 구구단 하나에 약 1-2초 정도 걸리게 한다.

6. 생각정리하기

화난 상황 글로쓰기, 그림그리기, 상대방에 대해 편지쓰기

그밖에 분노를 표출할 수 있는 방법을 생각해 보기

활 동 지

분노일지

날짜	오늘 나를 화나게 한 일은?	어떤 느낌이 들었나?	왜 그렇게 느꼈을까?	분노한 방법 평가하기
4/5	신태가 하루 종일 내가 듣기 싫어하는 별명을 부르며 놀렸다.	울화가 치밀었다.	처음엔 그냥 참다가 나중에는 신태를 주먹으로 때렸다.	빨간색 스티커 붙이기 (부정적 행동0

가족과 친구와 관계 맺기

분노표출하기

◆ 교육목표

억압되고 부정적인 감정을 표출하고 정화시킨다.

◆ 기대효과

분노표출 방법에 대해 배우게 된다.

◆ 시간

50분

◆ 준비도구

활동지(분노일지), 가면, 풍선, 밀가루, 종이박스, 다양한 종이, 물감, 붓, 찰흙, 나팔, 호루라기, 깡통, 장구, 북

◆ 프로그램 소개

감정을 표출하도록 준비된 재미있는 코너를 돌면서 억압된 감정을 발산하고 다양한 분노표출 방법을 배우게 하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

1. 스트레스 척도를 검사한다.

2. 오늘 프로그램의 목적과 규칙을 설명한다.

(모둠별로 모든 코너를 다 경험하게 하며 각 코너에 2분을 넘기지 않는다.)

- 전개

1. 프로그램 시작 전 각각의 테마를 주제로 한 방을 만든다.

(1) 소리방 - 여러 가지 소리를 내는 도구를 이용하거나 소리를 질러 억압된 부정                적 감정을 표출한다(나팔, 북, 깡통, 냄비)

(2) 찢기방 - 다양한 종이를 가득 채워 종이를 마음껏 찢고 구기면서 발산한다.

(3) 던지기방 - 벽에 전지를 붙이고 찰흙, 밀가루, 작은 공(볼풀공)을 던져서 다                  양한 손의 느낌을 맛보며 에너지를 발산한다.

(4) 폭탄방 - 풍선을 각자가 불고 터트리면서 감정적 정화를 경험한다.

(5) 그림방 - 벽과 바닥에 비닐과 신문지를 깔고 물감, 크레파스 등을 이용하여                 핑거페인팅, 난화그리기, 신체를 이용한 그림을 자유자재로 표현한다.   (6) 댄스댄스방 - 음악을 크게 틀어놓고 춤을 추거나 몸을 흔들면서 분노를 표출한다.

2. 모둠을 나눈다.

3. 모둠별로 각 방에 들어가 주제에 맞춰 분노를 발산한다.

- 정리

프로그램 경험 후의 느낌을 나눈다.

◆ 지도시 유의점

- 방이 여러개 있거나 독립된 공간에서 실시하여야 한다.

- 이 프로그램을 시작하기전 감정과 분노조절 프로그램을 사전에 실시하여야 감정     과 분노, 분노 발산하는 방법과의 관계를 이해할 수 있다.

- 위험하지 않도록 실시 전 규칙을 정한다.

- 실내에서 할 경우에는 소음으로 주위에 피해가 가지 않도록 준비한다.

- 공간이 없을 경우 2-3가지 주제만 선택하여 실시한다.

◆ 활용팁

산이나 들 같은 자연 속에서 활동하거나 징이나 꽹과리 같은 우리 악기를 이용하는 것도 효과적이다.

◆ 그외활동

다양한 명상음악을 틀어놓고 요가나 명상을 할 수 있는 방을 만들어도 좋다.

가족과 친구와 관계 맺기

원예치료

◆ 교육목표

자연과 감정교류를 통해 정서를 순화시키고 감수성을 발달시킴으로 긍정적인 감정관리 방법을 경험하게 한다.

◆ 기대효과

감정을 말로 표현하는 방법을 배운다.

책임감을 갖게 된다.

◆ 시간

매일 30분 이내

◆ 준비도구

화분, 화분에 심을 수 있는 식물이나 화초, 씨앗, 대화노트, 필기도구, 사진기

◆ 프로그램 소개

자신만이 돌볼 식물을 기르고 가꾸며 그 화분의 식물과 대화하고 감정교류를 가짐으로 생명에 대한 귀중함과 책임감을 느끼게 해주는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

1. 아동수 만큼 화분을 준비한다.

2. 각자 자신의 화분에 준비한 씨를 심고 화분에 이름을 지어준다.

(가능하면 꽃이나 열매를 볼 수 있는 것으로 준비하거나 자라는 속도가 빨라 관찰하기 쉬운 것으      로 한다.)

- 전개

1. 화분에 물을 주고 적당한 곳에 놓아둔다.

2. 식물에 따라 필요량의 물을 주고 돌보게 한다.

3. 식물에게 친구 대하듯이 화가 났던 일, 학교생활이나 친구와 있었던 일, 또는      부모님들에게 못했던 말 등 이야기를 나누게 한다.

4. 일주일에 3번 이상 대화노트에 대화의 내용을 적게 한다.

- 정리

일주일에 1번 대화노트에 기록한 것을 발표하고 서로에게 피드백을 준다.

◆ 지도시 유의점

- 식물에 따른 재배법과 식물구입처를 함께 알아보고 자신이 키우는 식물을 아동     들이 직접 선택할 수 있게 해준다.

- 대부분의 아동들은 식물을 키우거나 돌보는 것에 익숙지 않으므로 인내심을 갖     고 끝까지 기르도록 동기부여를 해주어야 한다.

- 흙에 심는 것과 수경재배 할 수 있는 식물을 다양하게 준비 한다.

- 화분의 식물이 잘 자라지 못했을 경우 대안을 미리 마련해 두어야 한다.

- 식물을 키우는데 목적이 아니라 식물과 감정교류를 함으로써 억압되거나 순화되     지 못한 정서들을 표출하고 긍정적인 감정관리를 할 수 있는 경험을 갖게 지도     한다.

- 대화노트를 발표하기 싫어하는 아이일 경우 강제로 시키지 않는다.

◆ 활용팁

한국원예치료연구센터 http://www.khtc.or.kr

◆ 그외활동

텃발가꾸기․대화노트에 식물과 대화한 내용이나 느낌을 글, 그림으로 나타내게 한다.

가족과 친구와 관계 맺기

갈등해결

◆ 교육목표

갈등이나 다툼이 있을 때 자신의 감정을 솔직하게 표현하고 객관적으로 사고하여 갈등을 해결하는 방법을 배운다.

◆ 기대효과

갈등이 있었던 친구를 이해하려고 노력한다.

◆ 시간

총 40분

◆ 준비도구

종이, 연필

◆ 프로그램 소개

갈등이 있는 상황에서 생각을 정리하고 글로 써서 객관적으로 사고한 후 갈등을 해결하도록 돕는 활동이다.

◆ 진행과정

- 도입

먼저 조용히 앉아 갈등이 있었던 장면을 떠오르게 한다.

- 전개

1) 싸움의 상황을 들어본다.

2) 목격자의 이야기를 듣는다.

3) 싸웠던 두 사람은 다툼이나 싸웠던 행동과 사건들을 정확하게 쓰도록 한다.

4) 글쓰기를 마친 후 서로가 서로의 글을 읽어 주도록 한다.

5) 서로가 오해하거나 잘못된 부분이 있는지 수정할 부분을 찾아보게 한다.

6) 아까의 장면을 다시 재연하는데 서로 상대방이 되어 바꾸어 해보게 한다.

- 정리

1) 서로 수정 작업이 끝나면 서로의 감정을 나눈다.

2) 서로 충분한 느낌을 나눈 후 화해하는 시간을 갖는다.

◆ 지도시 유의점

- 감정이 격해지면 편안하고 객관적으로 자신을 표현하는 것이 힘들어지므로 상황     을 객관적으로 생각하고 솔직하게 표현하는 방법을 기르도록 한다.

- 화해는 아이들이 마음에서 우러나와 할 때까지 기다려준다.

- 교사는 화를 내거나 굳은 얼굴을 하지 않고 상황 진행만 하며 객관적으로 중립     을 지킨다.

- 목격자의 경우 누구 편을 들거나 주관적인 입장을 얘기하지 않고, 있는 그대로     를 말하게 한다.

가족과 친구와 관계 맺기

멋지게 거절하기

◆ 교육목표

자기의 의견을 잘 전달하여 거절함으로써 갈등상황에 대한 대처능력을 높인다.

◆ 기대효과

옳지 못한 상황을 거절하는데 자신감이 생긴다.

◆ 시간

40분

◆ 준비도구

예시문, 필기도구

◆ 프로그램 소개

옳지 못한 상황에 대한 친구의 압력에 자기의 의견을 분명히 말하는 거절기술을 배워 다른 사람들과의 갈등을 원만하게 해결하도록 돕는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

친구들로부터 옳지 못하거나 하기 싫은 일을 함께 해보자고 제안받은 경험이 있는지, 그 상황에서 나는 어떻게 했는지 물어보고 의견을 나눈다.

- 전개

1. 예시문을 나누어 준 뒤 몇 아동을 나오게 하여 사례1을 역할극 해본다.

2. 거절기술을 다함께 읽어본다.

3. 올바른 방법을 사용하여 다른 사례를 연습해 본다.

4. 가장 멋지게 거절한 아동을 뽑아 시상한다.

- 정리

느낀 점을 발표한다.

◆ 지도시 유의점

- 초등학교 고학년이상 10명이내의 소집단으로 구성한다.

- 역할극은 권하는 사람과 거절하는 사람의 역할을 둘다 연습해보는 것이 좋다.

- 역할극 후에 올바른 행동을 강화하고 부적절한 행동을 반드시 확인하여 피드백     한다.

- 거절의 사례는 각 공부방의 상황에 맞추어 만들어 내고 친구문제부터 사회문제     까지 골고루 다루어 주도록 하되 반드시 거절해야 하는 상황이어야 한다.

예) 절도, 친구 왕따, 담배나 가출 등의 유혹...

- 거절연습을 가급적 큰소리로 여러번 말하여 자신감이 생길 수 있도록 반복한다.

◆ 그외활동

- 거절에 대한 표어나 포스터 만들기

- “안돼, 싫어”에 대한 노래개사 하여 부르기

활 동 지

사 례

1. 친구들이 대형마트에서 몇가지 물건을 슬쩍하자고 꼬실 때 여러분은 어떻게 할 것인가요?

2. 평상시에 샘이 많고 잘 삐치는 미진이를 왕따 시키자고 친한 친구들끼리 의견이 모아졌습니다. 어떻게 할까?

3. 선배 형들이 호기심으로 담배를 한번 피워보자고 꼬실 때 어떻게 할까요?

4. 귀가시간이 지났는데로 친구들이 집에 들어가지 말고 계속 놀자고 할 때 어떻게 할까요?

거절방법

1. 거절하지 못한 후의 결과와 거절한 후의 결과에 대해 생각해 본다.

2. 요구를 승낙할 수 있을지 결정한다.

3. 만일 그렇지 않다면 이유가 무엇인지 생각해 본다.

4. 거절한 이유를 말하고 “안된다”라고 긍정적인 태도로 정중하게 말한다.

5. 목소리는 크고 우물쭈물하지 않게 말하며 눈을 정확하게 맞추고 상대방을 바로 보고 말     하되 상대방에게 불쾌감을 주지 않게 예의 바르게 행동한다.

프로그램의 실제

3. 지역사회 공동체와 관계맺기

주제	프로그램내용	내용소개
참여	음식나누기	음식을 만들어 이웃들과 함께 나누기
	우리 동네 청소	동네를 청소하여 돕고 봉사하는 기쁨 느끼기
	공연활동	특기 연습하여 지역행사에서 공연해보기
다른 것에 대한 존중 (사회, 문화, 사람)	우리 동네 바로 알기	우리 동네를 바르게 알고 자원 파악해보기
	현장학습	박물관이나 고궁 등 현장방문 및 문화체험
	텃발가꾸기	텃밭에 농작물을 심고 가꾸는 과정 소개
	환경교육	자연과 친해지고 바로 알고 지키는 과정
	평등교육	개인이나 문화, 인종의 차이를 인식하고 존중하기

아동자신과 관계맺기

■ 지역사회 참여증진 프로그램

음식 나누기

◆ 교육목표

이웃과 함께 나누는 기쁨을 알게 한다.

◆ 기대효과

음식만들기의 어려움과 수고, 정성을 배우게 된다.

음식을 만드는 과정을 통해 창의성과 안정감을 느끼게 된다.

협동심과 융통성을 배운다.

◆ 시간

60분

◆ 프로그램 소개

함께 음식을 만들어 먹으면서 수고와 정성스러움을 직접 체험하고 이웃과 함께 나누어 먹으면서 기쁨을 배우게 하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

1. 만들 음식을 정하고 만드는 과정에 대해 조사해 오게 한 후 발표를 시킨다.

2. 음식을 누구와 나눌 것인지 아동들에게 물어본다.

3. 음식을 나눌 곳과 방문해서 해야 할 일 등을 준비한다.

- 전개

음식만들기 - 예시문 참조

1. 일상음식 만들기

2. 겨울철 김장 담그기

3. 여름철 오이지 담그기

4. 고추장 담그기

- 정리

음식을 만드는 과정, 만들고 나서의 느낌, 이웃과 함께 나누고 와서의 느낌을 이야기하고 글쓰기로 마무리 한다.

◆ 지도시 유의점

- 조리기구, 불 등의 안전에 주의 한다.

- 만들기 전에 미리 자원교사를 충분히 확보하고 특히 부모들의 참여를 유도하면     가족 행사로 계획할 수 있다.

- 요리메뉴는 공부방별로 지역별 특징을 살려 계절별 음식을 만들어 먹으면 좋다.

- 요리만드는 과정에 골고루 참여해 볼 수 있도록 배려한다.(썰기, 데치기 등)

◆ 활용팁

명절음식만들기 - 절기와 전통, 우리 것의 소중함을 알게 한다.

신토불이 우리 음식(우리누리, 중앙 M&B)

◆ 그외활동

ㅇㅇ만들던 날 그림그리기, 글쓰기

아동자신과 관계맺기

예시문

아이들이 스스로 만들어 먹는 간식

1. 모둠을 만들어 주고 준비물을 정하게 한다.

2. 재료는 미리 구입하거나 간단한 것의 경우 아이들이 직접 시장에서 구입한다.

3. 만들기 모두를 아이들이 스스로 하도록 하며 만드는 방법은 전날 각자 엄마에게 미리 배     워오도록 하여 서로의 의견을 모둠에서 조정해가며 만들 수 있도록 유도한다.

4. 아이들이 만든 간식은 먹기 전에 접시에 담아 이웃(1층, 주인집 할머니, 옆집, 교회목사     님, 어린이집 선생님 등)에 보내 함께 먹는 것을 배운다.

5. 선생님은 마지막 시식만 한다. 물론, 설거지도 아이들의 몫이다.

6. 종류 : 김밥, 어묵국, 화전, 송편 빚기, 부침개, 떡볶이, 바나나튀김, 잡채, 핫케도너츠,            샌드위치, 샐러드, 과일화채, 라볶기, 라면스타게티, 햄버거, 닭죽, 쑥버무리, 감            자케수제비, 만두, 짜장, 과일샤벳, 호떡, 호박죽, 후렌치 토스트, 해물전, 팥죽,            찹쌀경단, 후르츠 우유, 토마토, 달걀볶음, 감자버거 등

겨울철 김장 같이 하기

겨울 동안 공부방에서 찌개도 끊여 먹고, 부침개도 해먹고 라면을 먹기 위해서 필수인 김장은 이미 아이들이 집에서 보아 왔기 때문에 생각보다 쉽게 진행된다.

1. 하루 전에 장을 보아 미리 해야 하는 일들을 고학년 중심으로 한다.

(양념 다듬기, 배추 손보기, 절이기, 보관할 통 준비)

2. 각종 양념을 고루고루 섞어 간을 맞춰 버무려 김치 속을 만들어 놓는 일은 아이들 앞에     서 선생님들이 설명을 곁들여서 보여주며 한다.

3. 모둠별로 둘러앉아 남자아이들이 일찍 나와 씻어 물을 빼놓은 배추를 나누고 속을 버무     리도록 한다.

4. 아이들의 흥겨움을 더하기 위해 돼지고기를 삶아 방금 담은 김치와 먹는 뒷풀이 시간을     갖는다.

5. 이웃과 나눈다. 집에도 조금씩 가져가고 집의 것도 조금씩 가져온다.

6. 김장의 순서를 생각해보는 시간을 갖고 김장할 때의 느낌을 모둠별로 나누게 한다.

7. 김장을 한 이후 아이들과 김장 할 때의 재미있었던 일을 자주 이야기하게 한다.

8. 김치의 유래와 종류에 대해 공부하여 정리해서 동생들에게 발표하는 시간ㅇ르 갖는다.

여름철 오이지 담그기

하루에 한꺼번에 하기에는 뜨거운 물을 다루는 일이라 차라리 모둠별로 하루씩하여 담근 오이지 통에 이름과 날짜를 새겨놓게 하는 것이 좋다.

1. 오이지 담그기 학습을 하기 전에 미리 공부할 수 있는 것은 염전과 소금에 관한 것이고 현재 우리나라의 염전에서 나는 소금이 얼마나 되나 수입소금의 문제는 무엇인가 등이다. 이 모든 것은 아이들과 사전을 찾거나 우리나라 소금의 생산지 수협, 소금 가공업 하는 곳에 도움을 받도록 한다.(우리는 안양의 생활협동조합의 도움을 받아 수입소금과의 차이를 배울 수 있었다) 수입 소금과 우리나라 소금의 차이에 대해 도표로 나타내 보게 하고 벽에 큰 표로 붙여 함께 보게 한다.

2. 어느 모둠의 것이 더 맛있을까에 아이들은 관심을 두고 오이지가 익기를 기다렸다 열흘정도가 지난 후에 오이지를 씻어 찬물에 띄워 밥과 먹는 날은 아주 즐거울 것이며 평생 이 오이지의 맛을 기억하게 될 것이다.

고추장 담그기

공부방에서 아이들과 함께 간식을 해먹거나 삼겹살 축제를 할 때 고추장은 꼭 필요하다. 장을 담근다는 것은 사실 선생님들에게도 어렵게 생각되는 일이지만 실패 또한 약이라 생각되어 된장보다는 한결 쉬운 고추장을 택했다.

우선, 모둠별로 동네 할머니들이나 아주머니들, 집안의 어른들께 고추장 담그는 것을 여쭤보고 메모해서 정리해오도록 한다. 선생님들은 아이들이 정리한 것에 따라 필요한 재료를 구입하고 시간이 되는 엄마들을 자원봉사자로 참여시킨다.

장을 담그고, 단지를 모둠별로 준비해 얌전히 담아 마감을 한 후, 장을 관리하는 중요함에 대해 설명을 들은 후 옥상에 두는 것으로 담그는 일은 끝났다.

아이들은 스스로 그 어려운 고추장을 담갔다는 자랑스러움과 앞으로 잘 관리해야 된다는 긴장감으로 이야기꽃을 피웠고 마냥 즐거워했다.

곧바로 고추장의 역사와 우리음식에 대한 특별 수업을 진행했다.

1. 2학년 - 우리가 좋아하는 우리 음식에는 무엇이 있나?

2. 4학년 - 고추장과 된장의 유래 찾기, 장이 들어간 우리 음식에는 무엇이 있나?

3. 6학년 - 신토불이의 뜻은 무엇일까?

ㅇㅇ공부방 프로그램 일지중 발췌

아동자신과 관계맺기

우리 동네 청소

◆ 교육목표

지역사회를 위해 참여할 수 있는 일을 체험하고 봉사정신을 기른다.

◆ 기대효과

지역사회에 대한 공동체 의식을 갖는다.

움직이고 땀 흘리며 일하는 즐거움과 청소 후 깨끗해진 거리를 보고 상쾌함을 느낀다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

빗자루, 쓰레받기, 집게, 작은 비닐봉투, 쓰레기봉투, 물뿌리개, 나무젓가락

◆ 프로그램 소개

공부방 주변의 동네를 함께 청소하여 봉사의 기쁨과 노동의 신성함을 느끼게 해주는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

공부방 주변을 중심으로 동네지도를 그리고 각자 역할을 나눈다.

- 전개

1. 공부방 주변의 쓰레기를 줍는다.

2. 함께 골목을 둘러보고, 청소도구를 나눈다.

3. 두 모둠으로 나눠, 공부방을 중심으로 양쪽으로 갈라져 역할별로 골목을 청소한다.   4. 청소를 마친 후 모두 공부방 앞에 모여, 함께 골목이 깨끗한지 확인한다.

5. ‘깨끗하다’는 응답이 우렁차게 나오면, 박수로 마친다.

- 정리

오늘의 과정과 느낌을 이야기 나눈다.

◆ 지도시 유의점

- 청소하면서 소리지르며 뛰어다니면 이웃집들에 피해가 가므로, 너무 뛰지 않고     멀리 있는 아이에겐 가까이 가서 얘기하도록 약속한다.

- 만나는 동네 사람들께 인사한다.

- 힘들다고 느끼지 않고 재미있게 일하기 위해 시작할 때부터 활기찬 분위기를 만     들고, 때때로 놀이하듯 재미있는 방법으로 청소하도록 돕는다.

- 마음에 드는 도구를 못 잡은 아이들의 의욕을 잃지 않고 끝까지 잘 참여할 수      있도록 손쉽게 구할 수 있는 나무젓가락 등을 충분히 준비해 두어야 한다.

◆ 그외활동

자주 이용하는 놀이터나 동네 경로당을 청소한다.

아동자신과 관계맺기

공연 활동

◆ 교육목표

봉사활동의 중요성과 다양한 봉사 활동의 방법을 알게 한다.

◆ 기대효과

공연을 통해 흥겨움과 즐거움을 전함으로 봉사의 기쁨을 느낀다.

발표와 참여의 과정을 통해 성취감과 할 수 있다는 자긍심을 갖는다.

◆ 시간

수화나 노래의 경우 3개월, 풍물이나 인형극의 경우에는 6개월 정도의 연습기간이 필요하고 주중에 강습과 연습시간을 갖는다.

◆ 준비도구

각 공연내용에 따라 다름.

◆ 프로그램 소개

공부방 아동들의 특기를 연습하여 지역사회 행사나 이웃 앞에서 발표함으로 함께 기뻐하고 봉사활동의 중요성을 체험하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

1. 아동들이 잘 하는 특기를 중심으로 공연단을 구성한다.

(신발도 좋고 모두 함께 해도 무관하다)

2. 전문 강사나 전문분야의 자원교사를 확보한다.

3. 연습장소를 찾는다.

4. 악기나 도구를 대여할 곳을 알아본다.

- 전개

1. 사전준비가 완료되었으면 연습시간을 정해 연습에 들어간다.

2. 새로운 악기나 준비도구를 구입한다.

3. 연습이 어느 정도 진행되었으면 공연대상(노인, 아동, 지역사회행사 등등)과       장소를 섭외한다.

4. 홍보하고 행사 후원할 곳을 알아본다.

5. 발표 전 리허설을 해보고 의상과 배경 등의 발표준비를 한다.

6. 축제 및 공연발표

- 정리

공연 후 느낀 점을 함께 나눈다.

◆ 지도시 유의점

- 연습 과정도 공부방 프로그램으로 하여 시간을 안배하는 것이 효율적이다.

- 모든 준비와 공연의 목적이 함께 살아가는 사람들을 위해서라는 것을 주지시킨다.

- 풍물은 방음 공간을 확보해서 연습한다. 악기연습 때는 소리가 크므로 연습 때     주변에 폐를 끼치지 않도록 한다. 따라서 공부방에서 실시할 경우 풍물시간에는     문을 모두 닫고 해야 하는 고충도 따른다.

- 지속적인 연습이 필요한 만큼 아동들을 격려하고 지지해 주어야 한다.

- 교사가 아동들과 함께 배워서 연습하면 효과적이다.

◆ 활용팁

공부방의 다른 영상자료와 내용을 비교하기도 하며 연말에는 편집하여 발표회 프로그램이나 후원자들을 위한 시간에 활용할 수 있다.

아동자신과 관계맺기

■ 다른 것 존중하기 프로그램

우리 동네 바로 알기

◆ 교육목표

내가 살고 있는 지역사회에 대한 관심을 높인다.

◆ 기대효과

환경을 탐색하여 지역사회 자원에 대한 정보를 얻을 수 있다.

지역사회에 대한 주인의식을 갖게 된다.

◆ 시간

각 60분씩(총3회)

◆ 준비도구

- 우리 동네 지도, 지역신문, 사진, 신문기사, 종이, 줄자, 사진기, 필기도구

- 지도 만들기 준비(전지, 스티로폼판, 나무토막, 상자, 종이상자, 색종이, 폐품,     골판지, 접착제, 가위, 칼, 자, 물감, 크레파스)

◆ 프로그램 소개

동네에 대한 정보를 알아보고 지도를 그린 후 미래의 도시를 계획함으로 지역사회에 대한 관심을 높이고 자긍심을 갖게 해 주는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

동네의 이름에 대한 유래, 사진이나 기사거리를 보여주며 정보를 나눈다.

- 전개

활동 1 - 우리 동네 알아보기

1. 활동지를 나누어 주고 우리 동네의 특성을 작성해본다.

2. 우리 동네에서 꼭 알아두어야 할 곳의 자원목록을 만들어본다.

(아이들에게 발표를 시켜 중요하게 생각하는 곳이 어딘지 알아볼 수 있다.)

3. 우리 동네의 문제점과 좋은 점을 이야기해본다.

활동 2 - 우리 동네 지도 만들기

1. 모둠을 나누어 우리동네의 지도를 본다.

2. 각 모둠별로 역할을 나누고, 지도에 해당영역을 표시한다.

3. 공부방을 중심으로 하여 사방으로 각 위치와 상호 등을 알아온다.

4. 다함께 모여 자신의 모둠이 조사해온 동네를 그려본다.

활동 3 - 미래의 우리 동네 만들기

1. 활동2에서 나온 정보를 토대로 우리 동네의 모습을 어떻게 발전시킬지 토의한      다. 그림을 어떻게 그릴지, 재료는 어떤 것으로 할지 토의한다.

2. 큰 전지에 모둠이 만들고 싶은 도시의 밑그림을 그린다.

3. 다양한 재료를 사용하여 미래의 동네를 건설해본다.

예) 도로를 줄이거나, 담을 없애고 나무를 심는다, 쓰레기 처리장을 만든다.

4. 도시의 이름을 정하고 전시한다.

- 정리

그 동안의 활동을 통해 느낀 점을 나누고 우리가 살고 있는 동네의 발전을 위해서 할 수 있는 일이 무엇인가 토의한다.

◆ 지도시 유의점

- 지역사회에 대한 정보를 교사도 알고 있어야 한다.

- 모둠별로 동네를 한바퀴 돌때 자칫 소란하고 들뜨기 쉬우므로 안전에 유의한다.

◆ 활용팁

만든 지도와 자원 목록표를 공부방에 붙여놓고 실제로 활용할 수 있다.

◆ 그외활동

농촌일 경우 우리 동네 특산물을 모형으로 직접 만들어서 모빌에 달아본다.

동네 한바퀴를 돌 때 아동들이 관심 있어 하는 분야의 것을 함께 조사할 수 있다.

예) 우리 동네 유해환경조사, 우리말 간판조사

활동지

우리 동네 특성

동네거리이름

자연환경

공공건물

우리 동네를 나타내는 숫자

우편번호

전화번호

버스번호

자동차번호

우리 동네의 중요한 곳 연락처

우리학교

우체국

파출소

병원

약국

종교기관

복지관

빵집

노인정

은행

동사무소

아동자신과 관계맺기

현장학습

◆ 교육목표

현장을 직접 탐방하여 역사적, 사회적인 의미를 배우고 체험함으로서 우리 문화에 대한 존경심을 갖는다.

◆ 기대효과

견학 시의 예절에 대해 배운다.

◆ 시간

장소에 따라 다름(총2회)

◆ 장소

공부방에서 모여 정해진 현장학습지로 이동

◆ 준비도구

간편한 복장, 차비, 다과, 활동지

◆ 프로그램 소개

계절이나 행사에 맞추어 직접 현장을 탐방하는 문화체험 프로그램이다.

◆ 진행과정

1회기

1. 현장학습 갈 곳을 정한다(사전에 이미 결정해야 한다).

2. 가서 알아볼 것을 발표해본다.

예)박물관의 역할과 하는일, 가까운 박물관이 어디에 있나.

3. 활동시간과 준비물을 함께 점검한다.

4. 견학 시 지켜야 할 규칙과 예절을 배운다.

5. 활동지를 나누어 주고 현장탐방을 가기 전까지 사전학습내용을 각자가 조사해 온다.

2회기

1. 사전학습내용을 간략하게 설명한다(시간이 안되면 차량이동시간을 활용한다).

2. 출발 전 안전과 유의사항을 선서한다.

3. 현장학습지에 도착하여 모둠별로 조사활동을 한다.

- 정리

현장학습 후 느낀점 소감문쓰기, 그 느낌이나 생각을 발표한다.

◆ 지도시 유의점

- 현장학습은 교육과정 중에 나오는 곳을 찾아가 스스로 조사하고 탐구하는 과정     이다. 놀러간다고 생각하면 교육적 효과도 떨어지고 이동하는데 힘만 들고 비용     도 만만치 않다. 따라서 현장학습 가기 전에 사전학습을 통해 문헌조사, 검색      등을 하여 학습에 대한 동기유발을 하고 현장학습이 끝나면 바로 그 생각을 함     께 나누어 다른 친구들과 공유하게 하는 것이 필요하다.

- 외부로 나가는 것이므로 안전에 유의하고 자원교사에게도 역할분담을 하여 조직     적으로 움직이도록 한다.

◆ 활용팁

- 현장학습지 소개 - 부록

- 별난 박물관 별난 이야기(허완 외, 산하)

- 학습여행도감 1․2(조경환, 진선)

◆ 그외활동

기행문쓰기, 그림그리기, 소감을 곁들인 편지쓰기

활동지

사전학습 내용

1. 우리가 가야할 곳 :

2. 박물관(유적지)이 어떤 곳인지 알아보기

1) 박물관의 말의 뜻은?

2) 역할은 무엇인가?

3) 언제부터 생긴곳인가?

4) 박물관의 종류는?

5) 어떤 사람들이 일을 하나?

3. 현황알아보기

1) 박물관은 우리나라에 어디에 몇 개나 있나?

2) 이중에서 가 보았거나 내가 아는 곳은 몇 개나 되나?

3) 우리가 가고 싶은 곳 정하기

4) 이유를 말하기

5) 가서는 무엇을 알아볼 것인가?

4. 이용방법 알아 보기

1) 어떻게 가나?

2) 자료를 찾기 위해서는 무엇을 해야하나?

3) 가서는 무엇을 지켜야 하나?

4) 준비물은 무엇인가?

활동지

현장학습지

1. 장소

2. 방문일시

3. 이동경로

4. 이 곳에서 하는 일은?

5. 언제 생겼나?

6. 무엇이 소장되어 있나?

7. 역사적인 배경은?

8. 일하는 사람은 누구인가?

9. 이곳에서 일하려면 무엇이 필요한가?

10. 찾아가는 방법?

11. 입장료는?

아동자신과 관계맺기

텃밭 가꾸기

◆ 교육목표

자연에 대한 소중함과 생명 사랑의 정신을 배운다.

◆ 기대효과

농작물을 가꾸면서 노동의 가치와 책임감을 느낀다.

우리가 먹는 음식의 소중함과 가꾸는 수고에 감사하는 마음을 갖는다.

◆ 시간

공부방 상황에 따라 다름

◆ 준비도구

농기구(삽, 호미, 낫, 면장감...), 각종 모종과 씨앗, 간단한 필기도구, 수건,

휴지, 간식, 카메라

◆ 프로그램 소개

텃밭을 가꾸면서 농작물의 소중함과 노동의 수고를 배우게 하고 결과물을 통해 성취감을 얻게 하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

- 도입

1. 모종 및 씨앗 고르기

기르기 쉬운 채소를 잎채소(상추, 열무, 쑥갓, 배추)와 열매채소(가지, 고추,      피망, 토마토, 방울토마토, 호박, 수세미)로 분류하여 구입한다.

2. 터 고르기

텃밭을 구하면 밭으로 가서 삽과 괭이로 땅을 파고 돌을 골라내며 호미로 흙을 고른 후 두렁을 마든다. 마땅한 땅이 없을 경우에는 화분들을 준비한다.

- 전개

1. 모종심기

날라온 흙에 유기비료와 거름흙을 넣고 상자에 채운다음 씨앗ㅇ르 뿌리고 모종을   옮겨 심는다.

2. 채소 가꾸기

매일, 혹은 매주 채소에 물을 주고 풀을 뽑아주고 정성껏 가꾼다. 여러 가지 책들   을 통해 식물의 성장에 필요한 영양과 가꾸는 방법에 대한 공부를 하고 성장과정   을 기록하는 관찰일지를 쓰고 사진도 찍는다.

3. 약치기

진딧물과 벌레가 생기면 현미식초에 물을 타서 뿌리고 요쿠르트와 설탕물을 분무   기로 뿌려서 무당벌레를 유인한다. 덩굴채소에 지지대를 세워 덩굴 올리기를 돕고   토마토, 고추, 가지 등에 지지대를 세워 잘 묶어주고 순 막음을 해서 열매가 자라   도록 한다.

4. 관찰일지 쓰기

식물의 성장 과정을 글이나 그림으로 기록하고 자신의 느낌을 적는 일지를 만들어   기록한다. 아이들이 기록한 관찰일지를 살펴서 채소에 생기는 문제나 잘못 이해하   고 있는 부분에 대한 토론과 공부하기를 할 수 있다.

- 정리

수확하여 농산물을 나누어 먹고 느낌을 말해본다.

◆ 지도시 유의점

- 텃밭이 멀어 이동을 해야할 때 대중교통 이용시나 거리에서의 지켜야 할 규칙을     함께 이야기하고, 이동시 항상 안전사고를 염두해 두고 인솔한다.

- 관찰일지 쓰는 것을 귀찮아하거나 농작물이 잘 자라지 않아 포기하는 아이들도     있으므로 모두 잘 참여할 수 있도록 격려하고, 도와준다.

- 사용한 물건들을 제자리에 정리할 수 있도록 한다.

- 농기구 사용할 때 위험할 수 있으니 주의를 미리 시키도록 한다.

- 채소와 풀 한포기 한포기를 장난으로가 아닌 생명으로 여기고 소중하게 가꾸도     록 교육을 한다.

◆ 활용팁

글쓰기나 살아있는 그림 그리기 지도로 활용한다.

◆ 그외활동

- 계절별 활용활동

1) 봄- 나물과 여러 가지 꽃 이름 알기

2) 여름 - 그림그리기 및 글쓰기, 곤충관찰, 봉숭아 꽃물들이기, 수확

3) 가을 - 수확을 통한 기쁨과 가을 곤충 잡으러 다니기

4) 겨울 - 수확을 끝낸 들판에서 재미있는 놀이하기

(다방구, 얼음땡, 줄다리기, 꼬마야 꼬마야, 잡기놀이...)

주말농장이야기와 아이들 글

- 2002.6월 어느날

아이들과 큰맘먹고 농사를 지어 보기로 했다. 구청에 신청서를 내고 한참을 기다리니까 연락이 왔다. 농장 위치는 7호선 천왕역 부근이라 이곳에서 네 정거장만 가면 된다. 말이 네 정거장이지 아이들 데리고 전철을 오가며 농사를 짓는다는 게 어디 쉬운 일인가 하지만 쉴 만한 장소는커녕 파란 나무 한 그루 찾아보기 힘든 삭막한 구로동에서 아이들과 숨쉬며 지내야 한다는 것이 여간 괴로운 일이 아니었다. 뛰어 놀고 싶은 아이들을 데리고 갈 만한 마땅한 곳도 없다. 숨통이라도 틔여 주고 싶은 맘으로 주말농장을 신청했다. 첫날에는, 공부방에 온 아이들이 모두 갔다.5평 정도의 밭뙤기에 아이들이 모두 들어갈 수 없어서 다음부턴 반별로 나누어 오기로 했다. 바로 전날에 비가 내린 탓으로 땅이 푹푹 빠지며 질척거렸다. 아무 것도 모르고 우리는 힘들게 땅을 갈아엎기 시작했다. 농협창고에서 사온 소똥퇴비를 뿌리고 질척거리는 땅에 맨발로 들어가 삽질도 하고 땅고르기도 했다. 아이들은 맨발로 흙을 밟는 것을 무척 즐거워했다. 고추 모종도 심고, 상추, 방울토마토도 한 명 한 명 직접 심어 보게 했다. 열무와 상추 씨앗도 뿌렸다. 아이들은 모든 것이 다 신기하고 즐거운 표정들이다. 다음은 우리 버들붕어 반 ㅇㅇ와 △△이가 쓴 글이다.

(김 ㅇㅇ 초2년)

나는 어제 학원에서 주말농장에서 꽂을 심었다. 꽂을 네 개나 심었다. 참 재미있었다. 그런데 나는 오줌이 너무 마려워서 화장실에 갔는데 거기서 애벌레를 봤다. 너무 징그러웠다.(2002. 5.9)

(조 ㅇㅇ 초3년)

내 고추나무는 앞에서 두 번째이고 키는 6cm이다. 일주일전보다 조금 큰 것 같다. 병운이 고추나무는 말라 죽었다. 물뿌리개로 물을 뿌려주었는데 재미있었다. 또 무당벌레와 개미떼들 그리고 개미 알을 봤다. 들깨와 복숭아 씨앗을 뿌렸다. 내 생각으로는 내 고추나무가 크게 크게 자랐으면 좋겠다.(2002. 5. 15)

농사는 경험이 있어야 하는데 한번도 직접 농사를 지어보지 않은 얼뜨기들이라 결국 시작부터 실수를 하고 말았다. 나중에야 알았는데 비가 와서 질퍽거린 땅은 건드리지 말고 땅이 마를 때까지 기다려야 한단다. 그것도 모르고 아이들이랑 떼거리로 몰려가 진흙탕 속에서 땅을 달구질 해 놨으니 나중에 땅이 마르면 얼마나 단단하게 굳어버리겠는가.

일주일 후, 버들붕어 반과 다시 농장에 갔을 때 땅은 바싹 말라 있었고 고추 모 몇 개가 죽어 있었다. 방울토마토도 꽂은 피었지만 키가 그대로다. 땅을 호미로 파보았다. 딱딱하게 굳은 흙이 마치 시멘트 같다. 군데군데 흙이 쩍쩍 갈라져 있다. 호미로 윗 부분 흙을 살살 긁어주고 죽은 고추모종 자리에 들깨와 봉숭아 씨앗을 뿌렸다. 물을 축축하게 주면 괜찮겠지 싶어 아이들이랑 물뿌리개를 들고 열심히 뛰어 다녔다. 아이들도 물주는 일이 재미있는지 서로 해보려고 덤벼들었다.

바쁘다는 핑계로 계속 농장에 가보지 못했다. 흐지부지 할걸 왜 신청했나 후회도 들었지만 주말농장 왜 안 가냐고 물어보는 아이들 때문에 결국 6월 5일 재량휴일 날 큰맘먹고 버들붕어 반을 데리고 나섰다. 심어놓은 작물은 주인의 발자국 소리를 들으며 자란다고 했던가. 우리 밭작물은 자라기를 멈추고 누렇게 변해 있었다. 씨를 뿌린 상추와 열무는 그래도 조금 자라나 있는데 방울토마토와 고추는 군데군데 시들어 있다. 주위의 다른 집 밭에는 벌써 손가락만한 파란 고추가 매달려 있는 것이 부럽고 신기한지 아이들이 한참동안 쳐다보고 있다. 아이들이랑 열심히 물을 퍼 날랐다. 누렇게 바짝 말라버린 고추 모가 물을 먹고 다시 기운을 되찾도록 물을 뿌리고 또 뿌렸다. 지나가던 아저씨 한 분이 아이들 데리고 고생한다며 우리 밭에 관심을 가져 주셨다. 그런데 시멘트처럼 굳어버린 땅을 갈아엎고 다시 심으란다. 눈앞이 캄캄하다. 벌써 해도 뉘엿뉘엿 저물어오고 집에 가야 할 시간인데. 고추 모를 모두 뽑아 버리고 호미로 돌덩이 같은 땅을 갈아엎는 일은 여간 힘들지가 않았다. 손이 부르트도록 땅을 파고 또 팠다. 오늘 공부방에 처음 온 규선이와 재환이도 열심히 일했다. 얼마나 아이들이 열심히들 파는지 갑자기 코끝이 찡해왔다. 날은 저물어오고 아무도 도와주는 이 없는 낯선 곳에서 우리 아이들이 저마다 호미를 들고 열심히 땅을 파는 모습은 정말 두고두고 가슴에 남을 감동이었다. 이렇게 열심히 아이들이 하나 되어 일해본 적이 있었던가 싶게 뿌듯하기만 했다. 벌겋게 상기된 얼굴로 어깨가 아프도록 호미질을 하던 지은이가 땅속에서 매미 애벌레를 보고는 인상 깊었던지 다음 글을 써 왔다.

그 때 갔던 주말농장(백 ㅇㅇ 구로남 2년)

나는 그 때 주말농장에 갔다. 거기 어떤 아저씨가 흙에 있는 것을 다 부수라고 했다. 그 아저씨가 땅을 캤는데 거기서 매미 애벌레가 나와서 문숙영 선생님에게 주셨다. 나도 그걸 봤는데 징그러웠는데도 나는 손에 놓았으면 했다. 근데 그걸 문숙영 선생님이 다시 흙에다 묻어줬다. 그 알이 태어나면 매미가 된다고 하셨다. 집에 갈 때 문숙영선생님이 수고했다고 수박아이스크림을 사 주셨다. 나는 감사했다. 그런데 그 말은 못하고 소라가 먹자고 해서 나는 그걸까고 먹었다.(2002. 6.7금)

2002년 7월 첫 수확

6월에 땅을 갈아엎고 다시 심은 고추, 상추, 들깨, 호박, 방울토마토는 다행히 잘자라주었다. 농장 들머리에 있는 화원에서 어렵서리 모종을 구할 수가 있어서 호박도 두개를 밭가랑 쪽에 심기로 했다. 상추와 방울토마토는 전에 심은걸 뽑아서 다시 옮겨 심었다. 7월 장마가 시작될 무렵에 우리는 손가락 크기만큼씩 굵어진 풋고추와 싱싱한 상추를 수확했다. 풋고추는 직접 아이들이 한 개 한 개 따 보도록 했다. 작고 단단하게 생긴 것이 매운 청양 고추인 것 같다. 깻잎도 조금 뜯었다. 빨갛게 익은 방울토마토는 그냥 먹으라고 했더니 아이들은 시장에서 사지 않고 직접 밭에서 딴 것을 어떻게 먹냐며 이상하다고 안 먹겠단다. 공부방에서는 서로 먹으려고 싸우는데 아이들은 먹는 것도 익숙한 것이 아니면 거부감을 느낀다. 자연과 너무 멀리 떨어져 살았기 때문일까? 상추와 깻잎, 풋고추로 한바탕 삼겹살잔치를 벌였다. 고추는 너무 매워서 다들 된장에 찍어먹다 말고 줄행랑을 친다. 서로 상추쌈을 싸서 먹여주고, 입이 찢어져라 먹는 모습이 참 정겹기만 하다. 밥을 잘 안 먹는 땅꼬마 성무가 지 손바닥보다 큰 상추쌈을 볼태기가 터지도록 맛있게 먹는다. 삼겹살 몇 근에 아이들이 너무나 행복해 한다. 가끔이라도 한번씩 삼겹살 잔치를 벌여야겠다.

2002년 9월 묵정밭과 고추잠자리

8월 길고 긴 장마와 태풍이 지나갔다. 올 들어 유난히 태풍피해가 컸다. 온 나라가 물난리로 떠들썩했는데 아이들 집은 다행히(?)큰 피해가 없이 지나갔다. 몇몇 아이들 집이 지붕이 새서 복지관에서 왔다간 것 말고는 8월 파랑새 여름캠프도 장마 뒤끝이라 물이 불어 걱정을 많이 했는데 무사히 다녀올 수 있었다. 이래저래 바쁘다고 한동안 주말농장을 찾지 못하고 지냈다. 밭작물이 장마 비에 걱정이 되긴 했지만 영 시간을 못 내고 있다가 9월 중순께 김밥을 싸 가지고 아이들이랑 밭에 가 보았다. 두 달만에 찾은 밭은 묵정밭이 되어 있었다. 주위 다른 밭에는 벌써 가을배추와 아이들 팔뚝만큼 한 무가 싱싱하게 자라고 있는데 우리 밭은 호박넝쿨과 잡초가 뒤엉켜 엉망이 되어 있었다. 이걸 어떻게 해야 하나 할 말을 잃은 채 한참을 멍하니 서 있었다. 그동안 장마 통에 고추나무는 흔적도 없이 녹아 버렸다. 들깨는 몇 포기만 살아남아 씨가 여물어 있고 호박넝쿨은 쭉쭉 뻗어나가 온 밭을 휘감아 버렸다. 다행히 애호박 몇 개와 아이들 머리통만한 호박 한 개를 딸 수 있어서 아이들이랑 마주보며 웃을 수 있었다. 농기구를 가지고 오지 않아 풀은 손을 못 대고 아이들이랑 깻잎이랑 열무, 상추 등 먹을 수 있는 것들은 모두 뜯어 담았다. 우거진 잡풀은 다음에 삽이랑 호미 들고 이상영 선생님이랑 함께 와서 뽑아야 할 것 같다. 가을 하늘이 참 파랗다. 햇빛도 맑고 바람도 알맞게 불어서 오랜만에 아이들이랑 싸온 김밥을 먹으며 즐겁게 보냈다. 아이들은 오랜만에 와서 그런지 늦도록 놀았다. 고추잠자리 떼가 많아서 그걸 잡느라 정신이 없다. 1학년 소라와 규선이는 잠자리를 잡지 못해 아쉬워하더니 결국엔 잡았는지 막 소리를 지른다. 아이들이 고추잠자리에 푹 빠져 있다. 날이 저무는데 아이들은 집에 갈 생각을 안 한다.

2002년 10월 다시 밭을 일구다

10월 9일 한글날, 아이들 20명과 선생님 셋이서 삽과 호미 그리고 주먹밥을 싸들고 왔다. 농장을 관리하는 공공근로 아저씨가 계셔서 낫이랑 삽 몇 자루를 더 빌릴 수 있었다. 잡초가 너무 억세어 맨손으로는 뽑을 수가 없어서 낫질을 했다. 아이들은 베어지 풀을 옮겨 나르고 작은 풀은 쑥 잡아 뽑기도 하며 뭐가 그리 재미나는지 연방 싱글벙글이다. ㅇㅇ 선생님이 삽으로 땅을 갈아엎도 나는 호미로 흙을 고르는데 아이들이 덤벼들어 서로들 해보겠다고 난리다. 삽으로 땅을 갈아엎는 일은 생각보다 어렵고 힘들어 쩔쩔매고 있는데 관리하는 아저씨가 바라보시다 애가 탔는지 삽을 뺏어들고 푹푹 땅을 갈아엎기 시작하신다. 금새 한 두둑이 다 갈아엎어졌다. 아저씨 이마에 땀방울이 송송 맺혀 있다. 고맙고 죄송해서 몸둘바를 모르겠다. 얼른 삽을 받아들고 나머지는 어설프게나마 아이들이랑 함께 우리 힘으로 했다. 삽질을 계속하던 ㅇㅇ 선생님 얼굴이 벌겋게 상기되어 있다. 도랑을 치고 밭 한 두둑ㅇ르 혼자 갈아엎었으니 힘들만도 하다. 들어올 엄두가 안 나는지 밖에 서 있던 고운 처녀 ◇◇선생님도 삽을 들고 땅을 판다며 아이들이랑 낑낑대고 있다. 그 모습이 너무 어설프고 재미있어 웃음이 나왔다.

마음이 닫힌 아이들

서로 먼저 해 보려고 아이들이 호미와 삽을 빼앗고 난리다. 열심히 일을 하는가 싶더니 아이들은 일 보다는 땅 속에서 나오는 벌레나 곤충에 더 관심이 가 있다. 한 아이가 벌레를 보고 소리 지르면 우르르 그 쪽으로 몰려가서 서로 보고 잡으려고 아우성들이다. 짖궂은 사내아이들은 장난도 치고 잡은 곤충이나 벌레를 함부로 죽이기도 해서 선생님께 혼나기도 했다. 아이들은 곤충이나 벌레들이 살아있는 귀한 생명체라고 느낄 줄 모른다. 그저 갖고 놀다가 죽이는 장난감쯤으로 생각한다. 죽이는 것도 심심풀이로 잔인하게 죽인다. 왕사마귀를 갖고 놀다 개구리에게 잡아먹히게 하고는 돌로 쳐 죽이게 했다는 사내아이들을 불러 이유를 물어보니 심심해서란다. 온몸에 힘이 쫙 빠지며 가슴이 답답해온다. 가슴을 치는 아이들. 정말 이 아이들을 어찌 할 것인가?

빼앗긴 자연을 느끼고 숨쉬게 할 요량으로 아이들을 자연 속에 데려다 두면 이렇게 아이들은 감각이 마비된 채 잔인한 행동을 서슴지 않는다. 그리곤 죄책감도 느끼지 않는다. 아이들은 이미 꽁꽁 굳어질대로 굳어져 버렸다. 주말농장 몇 번 다닌다고 굳어진 마음이 확 풀리지는 않겠지만 아이들이 자연 속에서 참 자연스럽게 커 갔으면 바랄 뿐이다.

씨 뿌리기(2002. 10. 11)

돌멩이와 풀을 골라내고 호미로 흙을 부드럽게 골라 밭을 세 두둑을 만들어 놓으니 대충 씨 뿌릴 모양새가 난다. 내가 호미로 씨앗 뿌릴 자리를 만들어주면 아이들이 한사람씩 돌아가며 배추와 무 그리고 상추씨를 뿌렸다. 흙을 살살 덮어주며 잘 자라라고 말해주라고 했더니 6학년 영이와 4학년 선영이가 웃으면서 나를 쳐다본다. 다 끝내고 돌아보니 민둥산처럼 휑하지만 씨 뿌리고 난 다음의 넉넉함이랄까 마음이 참 흐뭇하다. 아이들도 모두 즐거워하고 언제 배추랑 무를 먹을 수 있는지 벌써부터 안달을 한다. 씨뿌리기가 너무 늦어서 김장배추는 꿈도 못꾸고 배추 얼갈이나 얻는 것으로 만족해야겠다. 날씨가 벌써 많이 차가워졌다. 제대로 싹이 나올려나. 부디 아이들 바램대로 씨앗들이 잘 자라주기를. 그래서 쌀쌀한 겨울 날씨에 아이들이랑 된장 풀어 구수하게 끓인 배추 시래기 국 한 그릇 따뜻하게 먹을 수 있다면 정말 행복할 것 같다.

ㅇㅇ공부방 주말농장 일지 중 발췌

아동자신과 관계맺기

환경교육

◆ 교육목표

자연에 대한 소중함을 깨닫고 주위환경에 대해 감사와 존중하는 마음을 갖는다.

◆ 기대효과

환경을 가꾸고 환경보호의 자세를 실천한다.

◆ 진행과정

환경교육은 총 4회로 진행된다.

1회 자연놀이  2회 생물 알아보기  3회 환경지킴이  4회 환경보호 실천운동

1. 자연놀이

- 교육목표

자연이 살아있음을 느끼며 친해진다.

- 기대효과

자연을 이용한 다양한 놀이방법을 배운다.

◆ 시간

60시간

◆ 프로그램 소개

환경수업을 진행하기 전 자연과 함께 놀면서 친해진다.

◆ 진행과정

- 도입

앞으로 진행될 환경수업의 과정과 내용에 대해 말한다.

- 전개

1. 자연 느끼기

공기 느껴보기, 맨발로 걷기, 자연물 만져 보고 냄새맡기, 자연물 되어보기 등

2. 자연놀이하기

․ 풀피리만들기-나뭇잎이나 풀잎을 두손 사이에 넣고 입으로 불어서 소리를 낸다.

․ 화관엮기 - 나뭇잎이나 꽃줄기를 엮어서 화관을 만들어서 역할놀이를 한다.

* 자연놀이 예시문 참조

- 정리

공부방으로 돌아와 글이나 그림으로 표현해보고 느낌을 나눈다.

◆ 지도시 유의점

- 외부에 나가서는 통제가 잘 안되므로 지도사항은 공부방에서 미리 전달하는게      좋다.

- 안전에 유의한다.

- 4회 걸친 환경교육의 진행과정과 자세에 대해 알려준다.

◆ 활용팁

자세히 보고 그리기

아이들과 함께 나누는 자연체험 1․2(장상욱 옮김, 우리교육, 2002)

가슴 펴고 어깨 걸고 1․2(놀이연구회 엮음, 우리교육, 2002)

가까운 야외에서 자연과 친해지는 방법(고희경, 교학사)

예시문

자연놀이

산기행

환경에 대한 프로그램에 들어가기에 앞서 공부방 주변의 산을 오르도록 한다. 오후 활동시간을 이용하는 것도 좋고 아침 이르게 선생님과 함께 모여 산에 오르는 것도 좋으며 방학 때에 조금 더 부지런할 수 있다면 아이들과 평일에도 자주 오르는 것이 좋다고 생각한다.

편안하게 산에 오르면서 각 계절에 피는 꽃이나 흔하게 늘 보는 정겨운 들꽃의 이름이나 각 이름에 얽힌 이야기, 나무들의 이야기 듣기, 새소리 듣기 등의 활동을 해 본다. 교사들이 생태에 대해 전문성이 없기 때문에 사전에 전문교육을 받는 것이 필요하다. 우리 공부방의 경우, 지역의 자연학교 교사들을 섭외하여 강사로 모시다가 관심 있는 한 교사가 생태전문 자원교사로 공부를 해서 활동을 지속할 수 있었다. 늘 산을 가까이 하며 공부방 주변의 모든 산을 두루 아이들과 다니며 계절에 따라 다른 생태 공부를 하기도 한다. 산에 오르는 것은 언제나 아이들이 선생님들보다 훨씬 더 좋아하고 빠르게 익숙해진다.

오후 활동 시간에 봄이면 나물도 캐고 쑥도 캐어 쑥버무리도 해먹고 화전도 부쳐먹고 가을에는 낙엽에서 뒹굴어 보기도 하고 낙엽으로 여러 가지 활동도 해보고 겨울에는 눈 관찰해보기, 나무 안아보기 등 다채로운 활동으로 넉넉한 산의 모습을 아이들이 흡족히 느끼도록 해준다. 교사들과 함께 산에 오르던 아이들은 가정에서 휴일에 부모와 함께 산에 오르기도 하고 학교에서 배웠던 내용을 부모님께 전달하기도 한다.

자연물을 이용한 놀이감 만들기

요즘 아이들은 컴퓨터 게임과 친하지 않으면 왕따를 당한다고 한다. 소위 문명의 이기에 혜택을 입을수록 점점 아이들은 개인화되고 이기적인 성향을 보인다. 우리 어릴적 친구들과 어울려 해가 지도록 들로 산으로 쏘다니며 자연에서 얻는 것들로 다양한 놀잇감을 만들고 그것을 가지고 놀면서 저절로 체득하던 공동체적이고 자연 친화적인 놀이와 생활태도를 요즘의 아이들에게 되돌려 줄 수는 없을까 하는 고민은 우리 아이들의 미래를 염려하는 모든 어른들의 고민일 것이다. 공부방이 위치한 곳의 제일 가까운 산을 자주 오르면서 계절별로 자연에서 얻을 수 있는 자연물을 이용한 다양한 놀잇감을 만들어 보는 시간을 가졌다.

버들피리 물이 오른 버드나무 가지를 잘라 잘 문질러 속대를 뽑아낸다. 10cm 정도로 잘라 한 쪽 끝을 이로 잘 물어서 눌러 준 후 불어본다.

국수나무피리 국수나뭇가지를 잘라 10cm정도 길이로 자른 후 굵은 철사를 이용해 심을 뽑아낸다.(그 심이 흰 국수 같다고 해서 국수나무이다) 한쪽을 경사지게 잘라 창을 꽂을 수 있도록 칼집을 넣고 대나무 잎이나 갈대 잎을 적당히 잘라 창을 만들어 꽂아 완성한다. 대나무가 흔한 남쪽 지방에서 어린 대나무나 산죽으로 만드는 피리와 같은 모양이다.

풀피리 각 종 나뭇잎이나 풀잎을 두 손 사이에 넣고 입으로 불어서 소리를 낸다. 잎과 손 모양과 부는 힘에 따라 소리가 달라 재미있어 하였다.

제기 엮기 질경이를 포기 째 뽑아서 이용해도 되지만 되도록 포기 당 큰 잎을 몇 장씩 뜯어서 엮게 한다. 잎의 밑 부분부터 줄기를 꺾어 벗겨내면 가는 실 모양의 섬유만 남는데 이렇게 모든 잎을 가지런히 추려서 20장 정도씩 두 묶음으로 만든 다음 묶음끼리 맞대고 남아있는 섬유를 꼬아 단단히 묶는다. 모둠별 제기차기 놀이를 진행하여 우승팀에 상을 주었다.

풀 각시 만들기 각시풀이 많지 않아서 뽑지 않고 땅에 심겨 있는 채로 머리 땋기와 모양내기 등을 하고 놀았다. 남자 어린이들은 별로 흥미를 보이지 않았고 여자어린이들이 좋아하였다.

바랭이풀 우산 바랭이풀의 꽃대를 뽑아서 꽃가지를 밑으로 내려 줄기에 묶어 완성, 올리면 편 우산 모양이 된다.

쇠비름 목걸이 쇠비름 줄기를 0.5cm 간격으로 꺾어(이때 밑껍질이 모두 끊기지 않도록 주의한다)1개씩 건너뛰며 줄기를 벗겨 낸다. 밑껍질로 연결된 줄기의 끝을 서로 이어주어서 완성한다.

화관 엮기 계절별로 들꽃을 이용하거나 나뭇잎을 이용한다. 황새냉이꽃, 토끼풀꽃, 아카시 잎줄기, 참나무 잎, 망초꽃 등 꽃줄기를 엮어가거나 나뭇잎을 이쑤시개나 솔잎, 꿰미풀 등을 이용해 엮으면 된다. 만들어진 화관을 쓰고 역할놀이와 기념사진을 찍었다.

지푸라기 인형 만들기 짚단을 거친 부분을 잘 정리하여 한 명당 40개씩을 가지런히 모아 잡는다. 밑동부분에서 3cm정도 되는 부분을 볏짚하나로 잘 묶은 후 짚을 3개만 남겨 놓고(여자인형)묶은 부분을 잡고 아래로 내려 다시 묶어 머리부분을 만든다. 볏짚을 나누어 치마나 몸통 등으로 표현하고 길이를 잘라 준 후 다리, 팔 등으로 묶어 표현한다. 남겨 둔 3가닥으로 땋기를 해서 여자 인형을 완성한다. 다 완성한 인형을 가지고 즉흥 인형극을 하고 놀았다.

새끼 꼬아 줄넘기 줄 만들기 볏짚을 이용하여 새끼 꼬기를 해보았다. 준비한 볏짚을 거친 부분을 정리해서 놓아두고 가는 새끼를 꼬았는데 생각보다 쉽지 않았다. 아이들 모두 1cm를 넘기지 못해 긴 줄넘기 줄을 만드는 데는 실패하였다. 그러나 여러 사람이 꼬은 줄을 연결하여 짧은 만들어 줄넘기를 해보았다.

썰매 만들기와 팽이 깎기, 연 만들기 만드는 방법과 노는 법을 익히며 아이들은 자연과의 친밀감을 갖게 되었고 무조건 돈을 주고 사는 것으로만 알고 있던 놀잇감을 자신의 손으로 만들 수 있다는 기쁨이 아이들로 하여금 자연이 주는 혜택을 고맙게 여기게 하였다.

더욱 빨라져 가는 도시화와 주변 환경들, 잘못된 교육으로 인해 아이들이 자연과 함께 할 기회가 멀어지면서 이런 놀잇감을 만드는 방법과 놀이들이 점점 잊혀지고 있는 현실이다. 이런 만들기와 놀이들이 우리 아이들에게만 이라도 잘 전승되어지기를 바라는 마음에서 열심히 진행하였지만 생활 속에서 일상화되지 않는다면 분명 잊혀지고 말 것이라는 생각에 착찹한 심정이었다. 그러나 들꽃이나 기타 다른 생물들을 대할 때의 태도의 변화(어떤 생물체든 조심성 있게 다루고 아끼는 마음이 엿보임)와 힘든 일이나 움직이는 것을 싫어하던 아이들이 다람쥐처럼 산과 들을 누비고 다니며 그 속에서 다양한 놀이들을 만들어 내는 일에 조금씩 익숙해졌다는 점들이 눈에 띄게 달라지고 있다.

이런 과정들을 거치며 아이들이 좀더 생태적인 생활태도를 가지고 자라리라고 믿는다. 그냥 지나치고 말던 풀꽃들의 이름을 불러주고 그것들의 아름다움을 발견해내는 모습이라든지 식물들의 특징이나 특성을 외워서 그 쓰임새들을 이야기하는 모습을 볼 때면 결코 멈추지 않아야 할 프로그램임을 느낀다. 조심스러운 점은 자연을 친구삼아 공부를 위해 생태를 파괴하는 잘못을 저지르지 않도록 해야 한다는 점이다. 놀잇감 만들기 등을 할 때도 함부로 가지를  꺽거나 잎을 따지 않도록 하고 여러 사람이 하나의 놀잇감을 만들어 돌려가며 가지고 놀게 하였다. 가지를 지를 때도 반드시 교사가 가위를 가지고(함부로 꺾는 모습을 보이지 않음)적당한 곳에서 꼭 필요한 만큼만 잘라 돌려가며 보고 만져 보도록 한다.

○○공부방 환경수업 교사일지 중 발췌

2. 생물 알아보기

◆ 교육목표

생물을 직접 관찰하고 배우며 살아있는 자연과 생명의 소중함을 느낀다.

◆ 기대효과

자연과 생물에 대한 지식을 습득한다.

환경보호에 대한 중요성을 인식한다.

◆ 시간

60분

◆ 준비도구

활동지, 필기도구, 관련도서, 관련자료, 돋보기, 흰 접시, 수건, 사진기

◆ 프로그램 소개

생물을 직접 관찰하고 조사하여 자연의 소중함을 느끼고 환경에 대한 중요성을 인식하게 하는 활동이다.

◆ 진행과정

- 도입

프로그램의 과정을 설명한다.

- 전개

1. 사전활동

가볼 곳에서 사는 생물(식물, 물속생물)에 대해 미리 공부한다.

2. 생물찾아보기

1) 흩어져서 맘에 드는 것을 골라 관찰한다.

2) 활동지를 나누어 주고 관찰한 생물들에 관한 내용을 적는다.

(이름, 사는곳, 색, 모양, 냄새)

3) 함께 모여서 서로 조사한 생물들을 발표해본다.

- 정리

직접 체험한 자연에 관한 느낌이나 생각들을 정리하게 한다.

◆ 지도시 유의점

- 아동이 선택한 생물의 이름을 나중에라도 꼭 찾아준다.

- 참고 서적을 어떻게 활용할지 미리 생각하고 준비하여야 한다.

- 외부에 나갈 때는 이동시 거리, 시간 배분을 점검하고 날이 어두워지기 전에 돌     아온다.

- 생물을 조사할때는 관련된 환경이야기 등의 내용을 포함한다.

예) 개울에 사는 생물찾기 - 물에 관한 이야기, 물 속 생물조사방법

- 관찰하는 과정에서 자연을 훼손하지 않게 주의 한다.

- 지속적인 활동으로 다양한 자연을 경험하게 한다.

◆ 활용팁

갯벌(대부도, 강화도)

3월 청계산(개구리, 도로뇽)

6월 단양(박쥐)

7월 수입천(민물고기)

11월 천수만(철새)

최열 아저씨의 지구촌 환경 이야기 1,2 (청년사 2002)

(우리가 정말 알아야 할)우리 민물고기 백가지 - 어름치(최기철, 현암사)

보리 어린이 식물도감(전의식, 보리)

◆ 그 외 활동

방학중에 야생화를 찾아 떠나는 국토순례나 갯벌탐사 등의 프로그램으로 활용할 수 있다. 보고서쓰기, 그림그리기

3. 환경지킴이

◆ 교육목표

환경오염을 직접 느끼므로 환경 보존의 필요성을 인식한다.

◆ 기대효과

내가 사는 지역에 관심을 가지고 환경오염에 대한 책임을 느낀다.

◆ 시간

각 60분

◆ 준비도구

젖은 손수건 5-8장, 종이, 필기도구, 돋보기, 사진기, 전지, 싸인펜, 크레파스

◆ 프로그램 소개

대기오염과 수질오염, 우리동네의 더렵혀진 곳을 직접 찾아보고 발견하여 환경오염정도를 파악하고 대책을 세운다.

◆ 진행과정

- 도입

목적을 설명하고 모둠을 나눈다.

- 전개

1. 대기오염 - 자동차 배기가스

1) 대기오염의 원인들에 대해서 이야기한다.

2) 여러 종류의 자동차 배기가스를 측정한다.

측정방법

① 종류별, 연료별 자동차를 구해서 실험한다.

② 젖은 손수건을 준비해서 공회전하는 자동차의 배기통에 대어본다.

③ 그을음 정도를 눈으로 확인해서 조사기록지에 적는다.

3) 자동차 매연의 주성분을 알아보고, 대기오염을 줄이는 방법에 대해 얘기한다.

2. 수질오염

1) 강이 오염되고 있는 이유가 무엇인지 얘기해 본 후 직접 오염된 강에 간다.

2) 모둠을 정하고 PET병에 물을 담아 관찰한다.

3) 부유물질이 가라앉은 정도와 냄새를 통해 물의 오염정도를 확인한다.

4) 오염의 원인이 무엇인지 찾아본다(수질오염, 공장폐수, 축산폐수..)

5) 수질오염 줄이는 방법에 대해 토의한다.

6) 우리가 할 수 있는 일에 대해 얘기한다.

3. 동네 생활쓰레기 실태조사

1) 모둠을 나누어 조사구역과 방법, 역할등을 얘기한다.

2) 정해진 구역을 직접 가서 기록한다.

예) 장소기록, 사진촬영, 쓰레기 내용확인

3) 조사해 온 자료와 사진을 활용하여 쓰레기오염 지도를 만든다.

4) 해결방안에 대해서 서로 얘기한다.

- 정리

지금까지의 과정에 대해 느낌을 나누고 환경지킴이 선서식을 한다.

◆ 지도시 유의점

- 자동차배기가스를 조사할 때 미리 실험 대상이 될 자동차를 알아보고 위험한 실     험은 교사가 대신한다.

- 외부활동시 아동들이 산만해지므로 주의한다.

◆ 활용팁

- 환경전문가들을 초빙하여 직접 실험이나 생생한 이야기를 듣도록 한다.

- 환경과 관련된 글짓기나 표어 등을 만들어 보면 재미있다.

- 지역별 하수정수처리장에 가면 수질오염검사를 무료로 실시해준다.

- 실험으로 그치지 않고 후속작업으로 직접 해결해 본다.

(해당 사업장이나 관련기관에 민원넣기, 환경캠페인, 언론고발 등..)

- 참고 사이트 - 서울 초등환경교육 연구회(다음 사이트 카페 - 흙바람)

- 참고도서 - 최열 아저씨의 지구촌 환경 이야기 1,2 (청년사, 2002)

최열 아저씨의 우리 환경 이야기1 - 물 이야기(최열, 청년사)

민들레 교실 - 쓰레기, 지구를 온통 뒤덮고 있다(우리교육 편집부,                              우리교육)

어린이가 지구를 살리는 50가지 방법(존 자브나, 현암사)

4. 환경보호 실천운동

◆ 교육목표

자원의 재활용과 환경보전의 필요성을 인식하고 실천하는 태도를 기른다.

◆ 기대효과

생활속에서 근검절약정신을 갖는다.

◆ 시간

준비시간 : 1개월, 행사시간 : 2시간

◆ 준비도구

재활용 물건, 홍보물(다양한 종이, 꾸미기 재료), 진열대, 가격스티커, 잔돈

◆ 프로그램 소개

아껴쓰고 나눠쓰고 바꿔쓰고 다시쓰는 운동을 통해 환경보호를 실천한다.

◆ 진행과정

- 도입

1. 아동들과 지역에 홍보를 하여 보관관리가 용이한 재활용 제품을 기증받는다.

2. 기증받은 물건은 깨끗이 세탁하여 가져오게 한다.

3. 아동들과 함께 물품을 분류하고 가격표를 부착한다.

- 전개

1. 아나바다 시장의 장소, 시간을 정한다.

2. 홍보물ㅇ르 만들어 배포한다.

3. 재활용품을 판매한다.

- 정리

장터를 진행하면서의 느낀 점을 나누고 그림그리기나 글쓰기를 해본다.

◆ 지도시 유의점

- 행사시 모인 모금이나 재원 등을 공부방 운영이나 이웃돕기로 함께 할 것을 아     이들과 토론한다.

- 행사 때 아동들에게도 역할을 준다.

- 지역사회 단체, 학부모들, 주민들이 함께 참여할 수 있는 행사로 확대하고 역할     을 나눈다.

◆ 활용팁

- 재활용가게를 견학해보고 미리 체험해보게 한다.

- 우리 음식 먹거리 장터나 재생비누 판매 및 제작방법에 대한 시연을 통해 환경     지키는 방법의 실제를 보여준다.

- 쓰레기 지도 전시

최열 아저씨의 지구촌 환경 이야기 1․2 (청년사, 2002)

아동자신과 관계맺기

평등교육

◆ 교육목표

서로의 차이점을 이해하고 평등한 존재임을 인식하여 타인에 대해 존중하는 태도를 갖는다.

◆ 기대효과

타인에 대해 편견을 갖지 않고 차별하지 않는 생활을 한다.

◆ 시간

120분(총2회)

◆ 준비도구

질문용지, 가위, 신문, 풀, 색연필

◆ 프로그램 소개

타인과 나의 차이를 인식하고 차별사례를 통해 서로 다름을 이해하며 존중하는 방법을 배워 평등의 의미를 알게 하는 프로그램이다.

◆ 진행과정

활동 1- 차이점 발견하기

1. 서로의 얼굴을 살펴보면서 같은 점과 다른 점을 찾고 이야기한다.

2. 활동지를 나누어주고 기자가 되어 돌아다니며 싸인을 받는다.

- 싸인받는 요령

1) 나를 제외한 다른 친구들의 싸인을 해당되는 칸에 받는다.

2) 궁금한 문항을 빈칸에 새롭게 만들어 싸인을 받는다.

3) 한 사람이 여러 항목에 중복되게 싸인을 하지 않는다.

3. 싸인을 제일 많이 받은 사람과 어떤 새로운 항목이 있었는지 발표한다.

활동 2 - 차별인식하기

1. 그동안 자신이 차별대우 받았던 일들이 있었는지 말해본다.

(성별, 외모, 장애, 빈부격차, 인종, 학력 등으로 확대해서 이야기 해본다)

2. 왕따사례를 읽고 일상에서 얼마나 자주 일어나는 차별인지 생각해본다.

3. 원하는 주제를 정하고 차별인식하기 활동에 들어간다.

(예 : 성별, 장애, 인종)

4. 활동지를 참고하여 해당 프로그램을 진행한다.

- 정리

각 프로그램 후 느낀점을 나눈다.

◆ 지도시 유의점

- 차이점 질문지를 만들 때 아동들의 특성이 잘 드러나도록 구성한다.

- 차별이해하기 활동은 공부방에서 관심 있는 분야를 정하여 선택하여 활용한다.

- 우리 주변에서 교실이나 가정에서 흔히 볼 수 있는 가벼운 사례부터 접근한다.

- 성별에서 차별당하는 사례를 이야기할 때 자칫, 남녀의 편을 갈라 다투지 않도     록 한다.

- 타인을 존중하는 것이 나를 존중하는 지름길 임을 알게한다.

- 장애인 체험을 장난스럽게 하지 않도록 하고 안전에 유의한다.

◆ 활용팁

왕따

- http ://www.wangtta.com 학교폭력 왕따 컴

- http ://www.jikim.net /청소년폭력예방재단

장애

- 남북어린이어깨동무 www.okedongmu.or.kr

- http://www.pjy.or.kr

- 관련자료

KBS 취재화일(2001. 4.8) 왼손잡이는 억울하다.

KBS 취재화일(2001. 2.18) 우리도 외출하고 싶어요.

KBS 취재화일(2001. 12.10) 여기도 인권 사각지대

- 장애우 차별사례 http://www.withnews.com

- 참고사이트

사랑의 수화교실 http://cein21.net

한국청각장애인정보센타 http://deafcent.org

남북어린이 어깨동무 www.okedongmu.or.kr

2002 평화교육중 장애인 에티켓 참고

인종

- 세계의 여러나라 http://world4u.woorizip.com

- 지리세계 http://geoworld.new21.org

- MBC 시사매거진 2580(2002. 1.21) 한국인 : 이방인 : 피부색에 의한 이중 잣대

- KBS 취재화일 4321(2001. 12.10) 여기도 인권사각지대 중 일부

- KBS 취재화일 4321(2001. 6.10) 험난한 코리안 드림

- 참고사이트

한국이주노동자인권센터 - http://www.migrant114.org

서울외국인노동자센터 - http://ijunodong.prok.org

성남외국인노동자의집 - http://www.migrantworker,org

부산외국인노동자 인권을 위한 모임 - http://fwr.jinbo.net

아산외국인노동자지원센터 - http://asm.nodong.ne

안산외국인노동자센터 - http://migrant.peacenet.or.kr

안양이주노동자의 집 - http://www.amwc.org

sunflower - http://www.sunflower.org

활동지

차이점 발견하기 질문지

문항                                                                     싸인

남의 이야기 잘 들어주는 사람

노래를 잘 부르는 사람

동생이 2명 있는 사람

친한 친구 이름을 10명이상 말할 수 있는 사람

할머니랑 단 둘이 사는 사람

버스를 타고 학교에 가는 사람

요요를 잘 하는 사람

지금 감기에 걸린 사람

매일 7시에 일어나는 사람

야채를 잘 먹는 사람

가족이 7명 이상 있는 사람 가족이름 쓰기

예시문

왕따의 사례

사례1 무료급식

김 아무개 군은 어머니에게 학교에서 무료 급식을 받지 않도록 해달라고 졸랐다. 친구들이 ‘거지밥’을 먹는다고 놀리는 것을 견딜 수 없었기 때문이다.

친구들의 따돌림은 무료 급식 사실이 알려지면서 시작되었다.

담임 선생님은 김 군 등 5명의 이름을 부르며 무료 급식을 받으라고 말해 반 친구들이 알게 되었다. 그 뒤로 아이들은 김 군을 집단 따돌림의 대상인 ‘왕따’로 정한 듯 심심하면 괴롭혔다. 같은 반의 한 남자아이는 점심 시간에 ‘거지밥을 먹으니 이것도 먹으라’며 밥을 만 국을 무료 급식을 받는 여학생의 밥에 부었다. 김 군은 “왕따로 찍혀 괴롭힘을 당하는 것보다 차라리 굶는 게 낫다”고 말했다. 한편 최 아무개 양은 같은 반 친구들한테 ‘거지’,‘애벌레’로 놀림을 받는 등 따돌림을 당하지만 실직한 아버지가 걱정할까봐 내색을 않는다. 친구들은 최 양이 2학기부터 급식비를 내지 못하고 무료 급식소에서 저녁을 해결하는 것을 알고 난 뒤 “너 밥 얻어 먹으러 가지?”라며 따돌리기 시작했다.

- 한겨레신문 1998.12.3

사례2 발음이 정확하지 않아서 왕따

김 아무개 군 등 3명은 평소 발음이 정확하지 않아 ‘왕따’대상이었던 같은 반 친구 신 아무개 군에게 설사약을 탄 우유를 마시게 해 골탕을 먹이기로 했다. 약을 먹고 화장실을 들락거리는 모습이 재미있지 않겠느냐고 그런 계획을 세웠다는 것이다. 김 군 등은 설사약을 가루로 만들어 우유에 넣고 우유 마시기 시합을 하자며 신 군을 꾀었다. 다행히 신 군은 우유 빛깔을 보고 이상하다고 여겨 우유를 버려 골탕을 먹지 않았다. 그러자 김 군 등은 담임교사에게 “우유를 먹지도 않고 그냥 버렸다”며 일러바치기도 했다. 학교 측은 신 군 부모가 찾아와 진상을 얘기하자 김 군 등 3명을 불러 신 군에게 사과하도록 했다. 그리고 21일 교내방송을 통해 “자기보다 힘이 약하다고 괴롭히거나 따돌려서는 안된다.”고 타이르기도 했다. 하지만 신 군을 괴롭힌 몇몇 아이들은 전혀 반성의 빛이 없었다. 한 아이는 학교에 자초지종을 밝힌 글에서 “이런 식으로 하면 더욱 무시당하는 왕따가 될 것”이라고 썼다.

사례3 자살로 몬 도둑누명

초등학교에서 도둑 누명을 쓴 6학년 여학생이 억울하다는 유서를 남기고 자살했다. “도둑 취급을 받으면서까지 살 필요가 없어요, 선생님은 왜 아이들 말만 듣고 그러시는 거예요. 저는 이런 취급을 이기기 힘들어서 죽음을 택했어요.”휴대폰을 잃은 교사는 뚜렷한 확증도 없이 ‘휴대폰을 책상에 갖다놓지 않으면 경찰에 신고하겠다’고 단정해 말한 것..학생에게 도둑 혐의를 몰아 자살에 이르도록 했다면 그것은 분명히 우리 교육의 맹점이다. 사건을 두 달여 간 끌어온 것도 교육적이지 못했다. 박 양에게는 이 기간동안 학교가 지옥 같았을 것이다. 그것은 부모에게 전학을 시켜 달라고 호소한 데서도 드러나...

- 경향신문 1998.11.27

사례4 뚱뚱해도 왕따

어느 날 여러 학생들과 이야기를 나눌 기회를 가지게 되었다. 아이들은 내가 젊은 선생이라는 것이 편했던지 자기들의 얘기를 쉽게 꺼냈다. 그들의 관심은 또래인 친구들이었으므로, 주로 친구 문제가 화제가 되었다. 그 자리에 있지 않은 한 아이의 애기가 나왔다. 몸이 몹시 비대하여 화장실에도 혼자 못 가고 계단이나 길을 걷는 것 자체가 힘든 아이였다. 내가 가르치는 반이 아니어서 잘은 모르지만, 그 아이의 커다란 몸집은 보는 이로 하여금 걱정스럽게 하긴 했었다. 그런데 그 아이가 어느 날, 수업시간에 그만 옷에다 배설을 하게 되었다고 한다. 그 이후로 아이들은 아무도 그 아이의 곁에 가지 않았다는 것이다. 따돌림은 날이 갈수록 심해졌다. 그 아이가 지나가면 괜히 코를 막으며 피했고, 청소 시간에는 일부러 쓰레기통 비우는 일을 맡겨서 그 애가 커다란 몸으로 쓰레기통을 끌어안다시피 하여 계단을 오르내리는 모습을 보며 깔깔거리며 웃는다는 것이다. 그런 얘기를 나에게 하면서 아이들은 재미있어 죽겠다는 표정이었다. 어떻게 하면 그 애를 더 곯릴 수 있는지 자기들끼리 상의하기도 했다. 나는 그 애가 불쌍하지 않느냐고 물어보았다. 한 아이가 말했다. “뚱뚱하다고 해서 놀림을 받으면, 저 같으면 노력을 해서 살을 빼겠어요. 아니면 다른 방법이라도 찾아서 친구들과 어울리도록 노력을 해야지요. 뚱뚱한 아이들이 다 놀림을 받는 건 아니잖아요. 자기가 스스로 놀림받을 짓을 하는 애는 따돌릴 수밖에 없어요.”

- 정소희, 임시교사

활동지

1. 남녀차별

1)사례

(1) 남아선호 여전

2003년 통계청의 발표에 의하면 출생성비에서 남아선호 현상이 여전히 사회 저변에 깔려있는 것으로 나타났다. 2001년 출생성비를 보면 109.4로 자연성비를 감안하면 아직도 높은 편이다. 특히 남아들의 출생성비는 첫 자녀의 경우 91년 이후 정상성비에 근접했고 둘째 자녀는 97년 이후 정상성비가 근접했으나 셋째 이상의 자녀는 정상성비가 유지되지 못하고 남아 출생비율이 급격히 높아지고 있다.

(2) 사회적 지위 불평등

여성의 대학진학율은 2002년 처음으로 70%를 넘었고 석사학위의 경우 36-9%, 박사학위는 23.2%가 여성이었다. 그러나 여성 취업자의 42%가 임시, 일용 근로자여서 고용형태가 불안하고 근무시간은 남성과 비슷했지만 임금은 남성의 64% 수준이었다. 이직률은 135.3%로 나타나 남성보다 이동이 많은 것으로 나타났다.

2) 활동

(1) 우리 주위에서 일어나고 있는 남녀차별을 찾아봅시다.

남자가 차별당하는 사례	여자가 차별당하는 사례

(2) 집안에서 여자(남자)라는 이유로 차별에 관한 이야기를 들어 본적이 있습니        까? 그때는 언제였나요?

(2) 어떤 기분이 들었나요? 혹시 자신은 성별로 사람을 차별해 본적이 없나요?

2. 인종차별

1)사례1

아프리카 나이제리아에서 온 폴(Chine여 Paul Ogbonna, 36세)은 2002년 7월 8일(월) 새벽 의정부에서 한국인 친구 김00와 함께 의정부 US클럽에 앉아 음료수를 마셨다. 이 때 한국사람이 와서 음료수를 사달라고 해서 안 사준다고 하니까 막대기로 어깨를 때리고, 병을 던져서 얼굴에 맞고 기절했다. 클럽이 2층이었는데 기절한 상태에서 한국인 친구가 경찰에 신고하였다. 의정부경찰서에서는 폴이 술에 취한 것으로 간주하고 체포하였다. 경찰은 폴이 아직도 피흘리는 상태에서 지하철로 데리고 갔다. 이미 자진출국신고를 하였기 때문에(2003.03.26)폴에게 수갑을 채운 상태에서 병원에 데리고 간다고 하였는데, 출입국관리소에 넘겨주었다. 이 때에 서류를 작성하였지만, 본인에게는 설명이 없어서 알 수 없었다. 상처를 치료받기 원했으나 치료를 해주지 않았다. 그 후 폴은 목동출입국관리소를 거쳐 화성수용소에 보내졌다. 자신이 폭력을 행사하지 않았는데도 억울하게 체포되었고, 또한 비자를 받은 상태에서 수원화성교도소에 보내진 것이 인권유린이라고 생각한 폴은 화성교도소에서 단식하면 항의농성을 하였다. 나이제리아 대사관에서도 미스타 카자가 와서 이 점에 대해 항의하였다. 결국 폴은 임시해제신청이 받아들여져서 다시 화성교도소에서 나왔다. 폴 등은 국가인권위원회에 화성수용소에서 있었던 일, 즉 비디오카메라로 촬영한 것이 초상권 침해라는 것과 전기충격봉을 사용한 것이 인권유린이라고 고발하였다. 국가인권위원회에서는 이에 대해 자세한 조사를 실시, 초상권 침해를 인정해 시정조처를 권했고 전기 충격봉 사용에 대해서는 사실이 아니라고 부인했다. 폴은 현재 손해배상을 청구하고 싶다고 하였다. 그것은 무엇보다도 자신이 잘못한 것이 없는데, 5개월 동안 수원화성교도소에 가두어 둔 것에 대한 손해배상, 그리고 수원화성교도소에서 전기쇼크를 한 것에 대한 손해배상 등이다. 그리고 수원화성교도소의 급식문제(양이나 영양이 충분치 않다)에 대한 시정을 촉구하고 있다.

사례2

키르키즈스탄 이주노동자 바이씨는 화성의 공장에서 일을 하다 손이 중간에서 잘리는 사고를 당하였다. 다행히 빨리 병원에 가서 봉합수술을 하였고 후에도 수술을 3번 더 하고 물리치료 등을 1년 동안 계속하고 있다. 봉합수술을 하였기는 하나 흉터가 뚜렷이 남아 있었고 손도 많이 부어올라 있었으며 움직일 수도 없으며 통증이 계속된다고 한다. 가지고온 여러 서류를 보니 이미 산재로 처리되어서 치료를 하고 있는 것 같아 무엇이 문제가 되서 찾아왔냐고 물으니 월급(휴업보상)이 초기에 70만원이 나오다가 현재는 55만원밖에 나오지 않는다는 것이다. 알아보고 연락을 드리겠다고 보내고 근로복지공단에 확인을 해 본 결과 그 사람이 산재를 당한 일시가 취업한지 2일 만에 사고가 나서 월급에 대한 증빙자료가 없어 일용직 최저임금(18,200/1일)으로 계산을 해서 55만원 정도로 나온 것이고 초기에 70만원 나온 것은 한달 몇일 분이 더해서 나간 금액이라는 것이다. 이주노동자의 경우 의사소통이 잘 안되는 초기에 사고가 많이 나고 보상에 있어서도 사업주나 근로복지공단 임의로 해결이 되는 경우가 많다. 비록 근로계약서는 없지만 바이씨의 경우 105만원을 받기로 하고 입사를 하였으므로 보통대로라면 휴업급여가 70만원 이상 나와야 하는 것이다. 말을 어느 정도 하였으면 물론 그런 대형사고도 안 났겠지만 이런 보상에 있어서도 초기에 어느 정도 항의를 하거나 알아 봤을텐데 1년 동안이나 이렇게 받았던 것이다.

- http://ijundong,prok.org 서울 외국인노동자센터 상담사례 중 발취

2) 활동하기

(1) 세계지도 보면서 인종 찾아보기

세계지도찾기

나라이름	피부색	인종	주소득	국가특징

3) 286인종 알아보기

인종은 인류를 구분하는데 있어, 그 생물학적인 특징으로 유전되는 특징을 분류함으로서 구분하는 것이다. 일반적으로 인종은 3인종 즉, 니그로이드(흑인)․몽골로이드(황색인)․코카소이드(백인)로 크게 분류되어지나, 3인종 계주에 포함시킬 수 없는 것도 있는데 호주 원주민, 인도 남부나 스리랑카에 사는 베다 등은 3인종 계주에 포함시키기 어렵다.

① 코카소이드  밝은 갈색의 피부, 갈색의 직상모, 푸른 눈, 좁고 높은 코 등이 특징이다. 살결이 흰 북유럽인과 함께 살결이 검은 이라노 아프칸(이른바 인도인)이 포함된다. 북유럽인, 알프스인, 지중해인, 동유럽인, 디나르인, 아르메노이드(아나트리아인이라고도 한다), 인도 아프간, 투르크(투란인), 남동인(아라비아인, 셈인이라고도 한다), 라프(알프스인의 북방형), 드라비다인(인도 흑인이라고도 하나 복잡한 구성), 아이누

② 니그로이드  검은 피부, 검은색의 고수머리, 넓고 평평한 코, 두꺼운 입술 등이 특징이며, 사하라 사막 이남의 중․남부 아프리카를 중심으로 분포한다. 수단, 기니, 콩고, 남아프리카, 나일의 각 니그로, 에티오피아인(함인이라고도 하며, 백인적 요소가 들어있다), 코이산(부시먼, 호텐토트), 마다가스타르(니그로이드와 인도네시아 말레이인관의 혼혈), 피그미, 멜라네시아인(뉴기니에 있는 것을 파푸아라고 하나 이는 亞人種으로 나눌 수 있다)

③ 몽골로이드  황갈색의 피부, 검은 색의 직모, 평평한 얼굴과 코 등이 특징이며 시베리아와 중국, 동부 및 동남 아시아 전역에 퍼져 살고 있다. 극북인(사모예드, 추크치 등), 북부(전형적) 몽골로이드(퉁구스, 몽골인, 한국인 등), 중부 몽골로이드(중국인), 남부 몽골로이드(인도차이나인이라고도 한다), 인도네시아 말레이인(복잡한 구성을 가지고 있어, 니그리토, 원말레이인, 말레이인으로 나눌 수 있다), 일본인, 폴리네시아인(몽골로이드의 범위를 크게 벗어나 코카소이드와도 닮았다), 에스키모

④ 아메리카 인디언  아메린드라고도 하며 몽골로이드로 분류되고, 나아가서는 북태평양, 북대서양, 남태평양, 남대서양, 팜파, 고아메리카의 각 인디언으로 나눌 수 있다.

⑤ 오스트랄로이드  호주 원주민, 베디데(베다 및 이와 유사한 것).

3. 장애차별

1)사례

●장애학생 김준형군의 죽음을 돌아보며

지난 5월 23일 여러 일간지를 통해 한 장애학생이 당한 비통한 죽음이 소개되어 우리 사회를 안타깝게 만들었다. 서울 마포 성사중학교 3학년이었던 김준형군은 4월 3일 실종된 후 47일 동안이나 신원이 밝혀지지 않은 채 병원에 숨진 채로 누워 있었다. 자폐 장애가 있는 김준형군은 4월 3일 아침 성사중학교 특수학급에서 준비한 월드컵 경기장 현장학습에 가기 위해 어머니를 따라 나섰다. 자폐장애와 함께 간혹 발작증세도 있어 준형이는 사람이 많은 곳을 그리 좋아하지는 않았고 이날도 가기 싫어했다고 한다. 하지만 어머니는 현장학습에 꼭 참여하라는 선생님 말씀과 교육효과를 생각해 가게 되었다. 상암동 월드컵 경기장에 먼저 도착해 선생님과 일행을 기다리다가 음료수를 사러 마트에 들어간 사이 준형군은 무언가에 시선이 이끌렸는지 갑자기 밖으로 나갔다. 준형이의 마지막 모습이었다. 어머니는 황급히 실종신고를 하고 백방으로 찾아 나섰지만 결국 찾을 수가 없었다.

준형이는 순식간에 어머니를 잃어버렸고 온종일 헤매다가 전철이나 철도 등을 타고 평택까지 가게 되었다. 이날 밤 평택시 부근 철길을 헤매다가 갑자기 다가오는 화물 열차에 치어 병원에 옮겨졌으나 숨지고 말았던 것이다. 준형군이 당한 사고는 우연히 미아찾기시민모임 관계자에 의해 실종신고 사진과 경찰쪽 사망자 사진이 같은 것을 알게 되어 밝혀지게 되었다. 준형이 부모님은 실종 당일 사고로 숨진 줄도 모르고 속을 태우며 차자 헤맸던 것이다.

같은 장애아 부모로서 김준형군의 안타까운 죽음을 그냥 지나칠 수 없었다. 그래서 지난주 준형군 어머니께 전화를 걸어 위로와 함께 사고 경위를 묻지 않을 수 없었다. 또한 ‘장애인참교육 부모회’간부로서 김준형군의 사고가 특수교육 제도결함 때문이 아닌가 살펴보게 되었다. 한참동안 통화하고 나서, 준비되지 않은 특수교육 여건 속에서 힘겹게 지내온 준형군의 가족사와 열다섯 짧은 삶을 마감해야 했던 그 사회전기를 생생하게 보게 되었다. 김준형군은 자폐성 발달장애를 가지고 태어났다. 여느 자폐아동과 마찬가지로 의사소통이 어려웠던 준형이의 교육을 위해서 어머니 김정민씨는 일반학교에 보내 통합교육을 받으며 생활하게 하였다. 어렵게 초등학교를 마치면서 어느정도 학교생활에 적응할 수 있었다. 그러나 중학교 교육환경은 장애학생에게 버거웠다. 일산에 있는 중학교에 다녔는데, 친구들로부터 따돌림을 당하는 일이 빈번했지만 교육적인 조치는 없었다. 또한 특수학급 학생이 20여명에 달해 특수교육 서비스도 제대로 받을 수가 없었다. 준형군은 학교를 싫어하게 되었고 더욱 마음을 닫고 말았다. 그대로는 안되겠다고 생각한 준형군 부모는 서울 마포로 이사했다. 그나마 학교가 작고 특수학급 학생수도 5명 내외인 성사중학교에 다니게 되었다. 1년 정도가 지나자 제법 친구들과 어울리고 여러 현장 학습에도 다니게 되었다. 문제는 장애학생을 위한 특수교육 여건이 안되어 있어 외부 현장학습시에는 사고 위험에까지 노출된다는 점이었다. 특히 자폐성 장애학생은 상황과 상관없이 마음이 가는 대로 행동하는 경향이 있어 미아가 되기 쉽고 안전사고에 잘 대처할 줄 모른다. 준형군의 어머니는 “그날 보내지만 않았어도..”라며 말끝을 흐리고는 당일 현장학습에 가기 싫어했던 아들의 얼굴이 떠오른다며 한없이 안타까워 했다. 학교쪽의 대책이 없는 가운데 현장학습 때마다 어머니가 동행해야 했고 이는 큰 부담이었다고 한다.

필자는 준형군의 사고를 접하고는 한가지 가정을 해본다. 만일 비로소 도입하고 있는 장애학생을 위한 ‘특수교육 보조원’이 성사중학교에 배치되었더라면, 준형이는 실종 위험으로부터 안전했을지도 모른다. 준형이가 당한 죽음은 최근 장애학생 부모들에 의해 도입되고 있는 특수교육 보조원제도가 왜 시급한지 단적으로 말해준다. 우리나라 교육행정가들이 장애학생 당사자의 입장에서 생각할 줄 알고 조금만 더 부지런했더라면 준형이는 오늘도 성사중학교 3학년 교실에서 공부하고 있었을 것이다. 그런데도 교육부 관료들은 특수교육 보조원제도는 2년간의 시험운영이 필요하다면서 예산이 부족해 금방 늘리기가 어렵다고 타령을 한다. 또한 전체 교육예산 대비 특수교육 예산을 2%에서 3%로 올리는데 5년이 지나야 된다는 계획을 세워 놓고 있다. 물론 그들의 과거를 보면 이런 안일한 계획마저도 제대로 실천될지 의문이다.

‘특수교육 보조인력’은 한마디로 ‘장애인 편의시설’과 함께 특수교육을 가능케 하는 기본 조건이다. 또한 기본 인권으로서의 ‘장애학생 교육권’이 달린 문제이다. 이런 책임을 방기하면서 그토록 오랫동안 교육관료들이 자리를 지키고 있었다니, 이제라도 기득권에 안주하고 실천할 줄 모르는 교육관료들에게 나갈 세금이라도 줄여 아이들의 목숨을 건져야 하지 않겠는가? 당국은 장애학생 준형군이 죽음으로써 호소하는 소리와 그 어머니의 절규를 들어야 한다.

박인용 기자 inyou@jinbo.net

2) 활동하기

(!) 신체적인 불편을 느꼈던 사례를 이야기 해보고 장애인들을 도와준 경험을 이       야기 한다.

(2) 팔이 불편한 신체장애인 체험하기

- 두명씩 짝을 지은다음 한명이 팔이 불편한 장애인이 된 후 다른 한명이 셔츠의      옷을 입히고 단추를 끼워 입혀준다.

(3) 장애우를 대하는 구체적인 에티켓을 배운다.

(에티켓을 책갈피로 예쁘게 만들어 나누어 주면 좋다.)

(4) 장애인을 도울 수 있는 방법을 함께 이야기 해보고 느낀 점을 나눈다.

장애우 편지와 에티켓은 남북어린이어깨동무 www.okedongmu.or.kr에서 자료 다운을 받아 사용할 수 있다.